高專學前教育專業建設路徑研究

鐘文華　夏冰

摘 要：在教師資格“國考”全面實行和幼兒園招聘考試競爭日益加劇的背景下，加強學前教育專業建設很重要。文章指出可從以下四個方面推進專業建設：突出專業理論課學習的重要性、加強專業理論課堂教與學的改革、開展系園協作、加強專業理論課程建設。

關鍵詞：高專；學前教育專業；專業理論課；建設路徑

中圖分類號：G658.1 文獻標識碼：A

一、以《專業標準》為準繩，突出專業理論課學習的重要性

在《幼兒園專業標準（試行）》（以下簡稱“《專業標準》”）和《教師教育課程標準（試行）》中都突出了專業理論知識學習與專業理念的形成在幼兒園師資培養中的重要地位。但在具體實施中，常發生偏離。根據調查發現：在課堂外經常花時間在理論課學習上的學生僅有14.12%。過分重視技能課，直接導致學生不重視理論課的學習，這對學生的教師觀、幼兒觀、教學觀等的形成產生極不利的影響。學前教育專業不是培養鋼琴教師、舞蹈教師，而是為了培養合格的幼兒園教師。教師資格證“國考”的推行，使得2016年入學的學生必須參考并通過考試才能獲得教師資格證。據有關數據顯示：通過率不高，省屬和地方師范院校學生的考試通過率大概在30%左右（甚至更低），教師資格證考試淘汰率超過70%。要改變這一現狀，必須讓學生重視理論課的學習。所以，作為培養幼兒園師資的高校，一定要以《專業標準》為準繩，突出專業理論課的重要性。

二、加強專業理論課課堂教與學的改革，提高課堂效果

理論課教學的好壞會影響到學生對待專業課程的態度。《專業標準》中強調了幼兒教師應具備了解幼兒、保教幼兒等專業能力，這需要學生掌握豐富的理論知識。所以，要提高理論課的課堂教學效果。學校要鼓勵并支持教師大膽地進行課堂教學改革，在教學中多舉實踐中的例子，加強理論與實際的結合，改變傳統的講授式，多嘗試參與式教學、案例教學、模擬教學等形式，圍繞學前教育的熱點或焦點事件、案例進行學習，化抽象為具體，提高學生參與課堂的積極性與主動性，發展學生的專業能力。還要加強對學生已學知識的檢查，布置恰當的作業，培養學生獨立解決問題的能力，逐步使學生養成以專業的眼光去解決問題的習慣，形成專業能力。

三、開展系園協作，加強與幼兒園教育實踐的聯系

高專學前教育專業需要加強理論與實踐的教學，讓學生多參與到幼兒園的教育教學實踐活動中去，使學生有機會將理論知識與實踐活動結合起來，加強理論知識與實踐之間的聯系，發展學生實踐能力，引導學生主動發現問題、解決問題，逐步形成自己的教育實踐智慧。這關鍵是要開展系園協作，建立優質的學前教育實踐基地。高校可通過“走出去”的形式，讓教師到幼兒園一線去，參與幼兒園的保教實踐活動、教研活動以及游戲活動等，不僅可以積累豐富的實踐經驗，加強理論課教學的內容與實踐的結合，還能將自己掌握的豐富的專業理論知識用來指導幼兒園一線教師的實踐活動，促進一線教師的專業成長。還可聘請幼兒教師隊伍中擁有豐富管理經驗、保教經驗的園長、老師等，通過專題、講座等形式來介紹幼兒園保教實踐活動中的寶貴經驗，使學生加深對專業理論知識的理解，提高運用理論知識解決問題的能力，提升專業實踐能力，促進學生專業成長。

四、加強專業理論課程建設，推動專業發展

學前教育專業理論課的內容體系長期沿用傳統體系，許多最新的研究成果未有涉及，典型的熱點案例未能得到應用。這不符合《專業標準》中引導幼兒自主學習的要求，且不能滿足當代幼兒教師對知識技能結構和文化素養的要求，這就極大地制約了高專學前教育專業的發展。高專學前教育專業有自身的發展規律，在加強實踐教學的過程中，應請幼兒園一線教師參與進來，開發優質又適宜學生實際接受能力的課程資源，加強專業理論課程中精品課程的申報與開發，提升精品課程在專業理論課中的比重，并有目的性地開發一些校本教材，不斷地推進專業理論課程的建設，推動專業的發展。

參考文獻：

[1]徐 青.高專學前教育專業建設的思考[J].教育探索，2009（8）.

[2]宋 靜，劉迎接.高師學前教育專業課程建設探析[J].教育與職業，2011（14）.