翻轉課堂在中職計算機教學中的應用研究

雷遠勝

摘 要：翻轉課堂在中職計算機教學中的有效應用，可以提高中職計算機教學質量。社會對人才的知識能力要求不斷提高，為提升計算機課堂教學質量和水平，文章結合現(xiàn)階段中職計算機教學實踐，探討翻轉課堂教學模式運用的成功經(jīng)驗，及基于翻轉課堂的中職計算機高效課堂的構建。

關鍵詞：翻轉課堂；中職；計算機教學；應用；教學質量

中圖分類號：G712；G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）35-0029-02

在新課程改革的推動下，為提高課堂教學質量，促進學生學習成績的提升，一線教師紛紛采用和嘗試運用一些新的教學模式。在這些教學模式中，翻轉課堂無疑更令人關注。如今，翻轉課堂已然與各學科教學逐步融合，成為提高課堂教學質量的重要教學手段。其中，關于翻轉課堂在中職計算機教學中應用的研究也不在少數(shù)。那么，究竟如何在中職計算機教學中有效應用翻轉課堂呢？本文主要針對該問題進行論述。

一、翻轉課堂的內(nèi)涵

何謂翻轉課堂？劉春娥、劉立新（2017）在《翻轉課堂模式在高校教學中的應用》中指出，翻轉課堂是指要求學生通過課前自行觀看教學視頻對教學內(nèi)容進行預習，教師在課堂上以學生為主體，組織學生以小組的形式進行溝通交流，提升學生自主學習能力的一種教學模式。研究表明，翻轉課堂教學模式以學生為中心展開教學，創(chuàng)設個性化學習情境，可優(yōu)化課堂結構，是一種極為先進的教學模式。該教學模式符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，更利于促進學生學習成績的提升。

二、翻轉課堂在中職計算機教學中的應用策略

翻轉課堂在中職計算機教學中的應用要想取得預期成效，需在很多方面進行科學把握。結合已有研究成果，本文認為翻轉課堂在中職計算機教學中的應用可采取如下策略。

1. 課前教學模塊的應用策略

（1）教學視頻的選擇與設計。由翻轉課堂的概念可以看出，翻轉課堂的實施需借助于教學視頻。一般而言，翻轉課堂中的教學視頻時長不應過長，一般維持在10分鐘左右為宜。如今，隨著計算機技術在教育教學中的深入運用，互聯(lián)網(wǎng)中已然存在很多與中職計算機教學相關的教學視頻。因此，中職計算機教師應用翻轉課堂教學模式時，可首先通過網(wǎng)絡開放資源搜索與教學內(nèi)容相關的教學視頻。若有合適的，可直接拿來使用，雖然網(wǎng)絡上與中職計算機教學相關的教學視頻并不少，但卻很少有教學視頻適合運用于翻轉課堂教學。所以，在很多情況下，中職計算機教師需要根據(jù)具體教學內(nèi)容量身定做教學視頻。對計算機教師而言，親自制作教學視頻并不難。這里需要注意的是，在教學視頻的最后，為檢驗學生的視頻學習成效，教師應適當附上幾道練習題，讓學生觀看完教學視頻后及時完成。例如，執(zhí)教“EXCEL”時，教師可在教學視頻后附上以下問題：第一，如何運用EXCEL進行分類和匯總？第二，如何運用EXCEL制作圖表？

（2）教學視頻的上傳與觀看。中職計算機教師選擇或制作完相關教學視頻后，需將其提前上傳至指定網(wǎng)絡平臺供學生們觀看。目前，幾乎所有中職計算機專業(yè)學生均擁有自己的智能手機。基于此種情況，教師可將教學視頻上傳至微信平臺，讓學生通過微信觀看教學視頻。為提高學生的觀看質量，計算機教師應要求每位學生對教學視頻必須觀看兩遍以上，在具體觀看時，學生可獨立觀看，也可幾名同學聚在一起共同觀看。在共同觀看過程中，大家可以共同討論和相互提問。學生觀看完教學視頻后，需及時完成教師在教學視頻后面布置的作業(yè)，并將答案及時通過微信傳給教師。教師通過對學生作業(yè)完成情況的反饋了解，即可充分掌握學生的具體觀看成效，并根據(jù)實際情況靈活調(diào)整課堂教學策略。

2. 課堂教學模塊的應用策略

翻轉課堂在課堂教學模塊中的應用極為重要，也是關乎翻轉課堂教學成敗的關鍵。在具體的課堂教學中，中職計算機教師應做到靈活把握、科學設計。

（1）教學視頻的回顧與自主學習。具體的課堂教學與學生觀看教學視頻已然具有一定時間差距，為喚起學生對教學視頻內(nèi)容的記憶，在課堂教學之初，計算機教師需在新課導入的基礎上有的放矢地引導學生再次觀看教學視頻。在觀看教學視頻的過程中，計算機教師可靈活運用多媒體的暫停和回放功能，引導學生高質量地觀看教學視頻。例如，執(zhí)教“EXCEL”時，在觀看教學視頻的過程中，有學生提出這樣的問題：“老師，剛才在觀看教學視頻的過程中，我對于如何在EXCEL中刪除圖表沒有看清楚，能再放一次嗎？”應這名學生的要求，教師再一次對相關教學內(nèi)容進行回放。通過教學視頻的回放，學生最終了解到在EXCEL中刪除圖表只需這樣做即可：選擇要刪除的圖表，然后按下Delete鍵，圖表即得以刪除。教學視頻觀看結束后，中職計算機教師應要求學生根據(jù)具體教學內(nèi)容進行自主學習。為提高學生的自主學習質量，教師在學生學習前可提出自主學習過程中需解決的問題。例如，執(zhí)教“打印工作表”時，計算機教師可提出這樣的自主學習問題：第一，如何設置打印區(qū)域？第二，如何進行打印預覽？第三，如何進行人工分頁及分頁預覽？第四，如何進行打印？帶著這些問題，學生在自主學習時便會更加有的放矢，從而提高自主學習效率和質量。

（2）合作學習任務的設計與布置。由翻轉課堂的概念可知，在翻轉課堂教學過程中，小組合作學習無疑是一種重要的學習方式。為提高翻轉課堂在中職計算機教學中的應用質量，教師在組織學生對相關教學內(nèi)容進行自主學習后，可根據(jù)具體的教學重難點問題，有的放矢地設計和布置一些合作學習任務。事實證明，合作學習有利于課堂教學質量的提升。例如，執(zhí)教“PowerPoint 2003”時，計算機教師給學生設計這樣幾個合作學習任務：第一，合作探究幻燈片的創(chuàng)建、編輯、關閉等基本操作。第二，合作探究幻燈片中模板使用以及各種圖表圖片鏈接的插入方法。第三，合作探究幻燈片的放映及打包方法等。這些合作學習任務布置下去后，計算機教師要求班級所有學生根據(jù)自己感興趣的合作探究任務自主進行分組。分組結束后，教師便可有的放矢地引導學生對相關問題進行合作探究。這里需要注意的是，在具體的合作探究過程中，教師應主動融入學生中，對學生的合作探究給予及時的、必要的指導。合作學習任務結束后，教師還應積極引導各小組呈現(xiàn)合作學習成果，并組織學生對具體合作學習成果進行評價。endprint

（3）課堂結尾設計及課后作業(yè)布置。在翻轉課堂的課堂結尾階段，中職計算機教師首先應對本節(jié)課所學內(nèi)容進行系統(tǒng)的總結。例如，執(zhí)教“PowerPoint 2003”時，計算機教師可這樣對教學內(nèi)容進行總結：“同學們，經(jīng)過本節(jié)課的課堂學習，我們學習到很多與PowerPoint 2003相關的知識。接下來，請大家踴躍發(fā)言，告訴老師本節(jié)課我們究竟學習了什么？”問題提出后，同學們紛紛舉手回答問題。有同學說：“今天我們學習了幻燈片的創(chuàng)建、編輯、關閉等基本操作。”有同學說：“今天我們學習了幻燈片中模板使用以及各種圖表圖片鏈接的插入方法。”有同學說：“今天我們學習了幻燈片的放映及打包方法”。在同學們的七嘴八舌中，本節(jié)課的主要學習內(nèi)容相繼得以呈現(xiàn)。最后，計算機教師又以表格的形式對本節(jié)課所學內(nèi)容進行總結。除此之外，在課堂教學的結尾階段，計算機教師還應對學生在整個翻轉課堂學習過程中的表現(xiàn)進行科學評價，通過科學的評價促進翻轉課堂教學質量的提升。為鞏固學生所學，在課堂結尾階段，計算機教師還可布置一些課后作業(yè)，并要求學生積極利用課后時間對之前所學內(nèi)容進行復習和鞏固。這樣的做法，更利于翻轉課堂教學質量的提升。

三、結束語

總而言之，翻轉課堂是依托于現(xiàn)代教育技術的一種先進教學模式，翻轉課堂教學模式在中職計算機教學中的應用在未來會成為一種主流做法，成為一種趨勢。為提高翻轉課堂在中職計算機教學中的應用質量，教師在具體教學過程中應積極做到以生為本，并在此基礎上有的放矢地組織教學。唯有如此，方能真正切實提升翻轉課堂在中職計算機教學中的應用效率，進而提高中職計算機教學質量與效率。

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