做學生閱讀的引路人

楊春榮

我國著名的語言學家呂叔湘先生曾說，他學習語文，三分得益于課內，七分得益于課外。讀書的好處太多了，可以增長知識，開闊視野，陶冶情操，豐富想象，經常讀書還能提高寫作能力。閱讀和寫作是相輔相成的，只有“厚積”才能“薄發”。

一、 激發閱讀興趣

如果家中有大量可閱讀的書，教室中有圖書角，那么學生接觸書的機會就很多。除此之外，教師提供舒適的閱讀環境、給學生充足的閱讀時間也是非常關鍵的。當然，如果教師給學生推薦的書籍有趣又容易理解，那么學生的閱讀興趣就會被激發出來。我喜歡把好書大聲地讀給他們聽，并經常在關鍵處停下來。“如果章節很長，或者你每天沒有足夠的時間讀完整整一章，那么請在懸疑處打住，讓孩子意猶未盡，眼巴巴地盼望下一次朗讀時間的到來，聆聽‘下回分解。”這是我的心得體會。我喜歡看他們聚精會神聽我朗讀的認真勁兒，喜歡看他們的眉頭皺起來又突然舒展開的樣子，喜歡看他們追問我后邊情節的熱情。幾年來的嘗試證明：書讀得越多，學生的理解能力就越好；理解能力越好，學生就越喜歡讀書，知道的就越多，也就越聰明。

二、 學會閱讀方法

讀書方法有很多，如朗讀與默讀、讀思結合、圈點批注等。除此之外，我們還可以教給學生下面幾種方法。

1.猜讀法。猜讀是很有意思的，拿到一本書后，讓學生不要急于開卷閱讀，可以先根據書名、插圖、目錄等內容進行大膽猜測，猜測本書主人公有怎樣的性格、圍繞主人公會發生哪些事情、作者想借這本書告訴我們什么等等。閱讀章節時，也可以停下來讓學生猜一猜，接下來會發生什么。猜讀的結果也許是對的，也許并不完全對，也許完全不對，但這都沒有關系。重要的是，能讓學生在猜讀中感受作者的創作思路，領悟作者的寫作意圖，印證自己對文章的理解，提高閱讀分析能力。每一次猜讀，都是學生的思維火花相互碰撞的過程，他們認真思考，大膽想象，積極發言，閱讀欲望得到升華，思維也變得靈動起來，一個個新奇的想法如行云流水般噴涌而出。

2.提煉內容法。每次共讀完一個章節，我都讓學生嘗試著概括主要內容，想想作者安排這一章的目的是什么。從這一章中，我們可以讀懂哪些內容？文中有多少值得我們學習的地方？讀完一本書后，掩卷沉思，作者在本書中主要講了什么？哪些章節最令人回味？令你回味的是崇高的人物精神還是令人陶醉的景色，或者是作者大膽的想象帶給我們無窮的震撼？總之，提煉內容的過程是必要的，可以培養學生邊讀邊思的習慣，也能有效提高學生的閱讀理解及總結概括的能力。

3.三遍閱讀法。在遇到一部好作品時，茅盾先生的三步閱讀法很值得我們學習：“讀名著起碼要讀三遍，第一遍最好很快地把它讀完，這好像在飛機上鳥瞰桂林城全景；第二遍要慢慢地讀，細細地咀嚼，注意到各章各段的結構；第三遍，就要細細地一段段地讀，領會、運用，這時要注意到它的煉字煉句。”當然，要做到這一點是比較難的，教師要督促學生在課堂上運用這種方法來閱讀，慢慢地就會有越來越多的學生學會細讀精品的。

三、提升閱讀質量

1.養成每天讀書的習慣。教師可以要求每個學生每天最少要有20分鐘的讀書時間，當然，對學生的閱讀要求要盡量簡單，讀什么、用什么方式讀、什么時間讀，都可以自由選擇，關鍵是養成每日必讀的習慣。

2.做讀書卡片。為了讓學生養成積累的習慣，教師可以教給學生做讀書卡片。與讀書筆記比起來，讀書卡片更為美觀，也更能彰顯學生的個性。教師可以組織學生舉行制作讀書卡片大賽，學生參與的熱情會很高。在這個過程中，學生不僅積累了知識，還鍛煉了動手能力。

3.賞精品，共分享。教師可以把班里的學生分成幾個小組，每個小組的成員共用一個摘抄本，每天由一個人負責把自己喜歡的段落、文章抄到摘抄本上。每個學生精心選擇摘抄內容，并根據內容設計插圖，大家共享勞動的成果。教師定期給予評價，學生一定會樂此不疲地享受這份豐盛的“精神大餐”的。

作為教師，我們要勇敢地成為一名領讀者，讓學生愛上閱讀，感受閱讀帶給自己的變化。