古典詩詞在中學地理課堂教學中的應用

[內容摘要]中學階段的基礎教育越來越受到國家和人民的高度重視，在有限的時間內如何利用更好的方法來打造高效課堂，成為我們當代中學教師研究的重大課題。教學有法，教無定法。在十余年的一線教學生涯中，我通過不斷探索和實踐，發現古典詩詞的應用對于提升中學地理課堂教學質量有著極為重要的作用。

[關鍵詞]古典詩詞；地理；課堂教學；應用

教育教學從來都不缺乏方法，缺乏的是不斷創新，與時俱進。作為一名高中地理教師，在十余年的辛勤耕耘中，我發現古典詩詞的應用對于提升課堂教學質量，提高學生的學習興趣，有著極為重要的作用。本文就此觀點從日常教學中擷取幾則小的案例，以拋磚引玉。

案例一：大氣圈與天氣、氣候之近地面大氣的直接熱源——地面輻射。

在實際教學當中，我發現很多學生總是搞不清太陽輻射、地面輻射與近地面大氣輻射三者之間的關系，搞不清為什么在對流層內海拔越高氣溫越低，總是感覺這一部分知識枯燥乏味，提不起興趣、厭學情緒較濃，實際教學效果很差。而當我嘗試著把古典詩詞應用到這一部分教學中時，實際教學效果就發生了很大的改觀。我在課堂上應用了同學們在語文課本中都學過的“明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。”然后，我設計問題：蘇東坡當時寫出“高處不勝寒”的詞句，僅僅是憑自身的感受而已，但并不能科學地解釋這個現象，那么，你能運用我們今天所學的知識來解釋這個現象嗎？同學們頓時來了興致，紛紛思考討論，再加上我適時點撥，很快就解決了這個問題，得出了結論：太陽輻射不是近地面大氣的直接熱量來源，而地面輻射才是近地面大氣的直接熱量來源（配合大氣熱力作用簡圖），海拔越高的地方，距離地面越遠，接收到的地面輻射就越少，因而空氣的溫度就越低，所以才有“高處不勝寒”的感嘆。又如：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”引導學生去解釋原因：由于海拔高度的不同，水分和熱量的組合狀況就不同，由于地面輻射是近地面大氣的直接熱量來源，海拔越高則氣溫越低，只有當地面氣溫回升到一定的程度（理論上海拔每升高100米氣溫下降0.6℃），位于山上的大林寺的桃花才會盛開。由此可見，通過對古典詩詞的應用，學生對影響對流層近地面大氣氣溫變化的地理要素內在聯系的把握容易了許多，理解深刻了許多。

案例二：水循環之海陸間循環。

如今大家都知道陸地水是可以不斷循環更新的，而陸地淡水之所以能夠不斷得以更新補充，就是因為有海陸間水循環的存在。在講授這一部分內容時，我引用了《將進酒》中的一句：“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回。”我先讓學生判斷這句話有沒有什么毛病，同學們頓時興致盎然，開始熱烈討論分析，有說對的，有說錯的。看準了時機，我進行點撥（配合水循環示意圖），李白的這句話可謂是對錯參半，前半句“黃河之水天上來”，這個意思指的是大氣降水補給，這也是多數河流最為重要的補給方式，這是毋庸置疑的；但是后半句“奔流到海不復回”，難道真的是一去不回嗎？如果不復回，天上的大氣降水又從哪里來？說到這里，同學們自然而然就會聯想到海洋水的蒸發與水汽輸送，從而過渡到整個的海陸間循環。就這樣，學生在輕松愉快的氛圍中掌握了這個知識要點。

案例三：從圈層作用看地理環境內在規律之地理環境的整體性和差異性。

地理環境的整體性和差異性這部分知識難度不大，但如果一味平白直敘地講授，往往事倍功半。在學習地理環境的整體性的時候，我引用“落紅不是無情物，化作春泥更護花。”引導學生分析由落紅變成泥土再到來年的鮮花，充分形象反映了組成地理環境的五大要素中生物與土壤之間的緊密聯系。又如，在學習由赤道到兩極的地域分異時，我引用“五原春色歸來遲，二月垂楊未掛絲。即今河畔冰開日， 正是長安花落時。”內蒙古自治區的五原縣由于緯度較高，春季氣溫低且回升晚，因此春季到來比長安晚，當長安的鮮花都已經凋謝的時候，這里的河冰才剛剛融化完。通過對這首詩的講解，學生深刻理解了以熱量變化為基礎的由赤道向兩極的地域分異。

可見，把古典詩詞應用到中學地理課堂教學中，學生既能充分賞析古典詩詞的美妙韻味，體會到中華傳統文化的博大精深，又能輕松愉快、印象深刻地掌握和理解課堂教學內容，事半功倍。

（責任編輯 馮 璐）