新聞采訪與寫作課程學業評價模式的探索與構建

【內容提要】新聞采訪與寫作課以總結性為主的學業評價模式，不利于培養新聞專業學生的職業技能，為此，筆者在北方民族大學學業評價改革中，對課程進行了學業評價模式的探索，從中也發現了一些問題，需要進一步的思考研究。

【關鍵詞】新聞采訪與寫作學業評價 改革

一、新聞采訪與寫作考核模式改革的必要性

北方民族大學近年來為提高本科人才培養質量，進行了以過程性評價為主的改革探索，督促教師不斷探索更新教學理念與方法，通過過程性評價改革的實施培養具有綜合素質、自主學習能力、創新思維與能力的適應社會的本科人才。

北方民族大學新聞專業2014年版人才培養方案，在專業課程的設置上與實踐進行密切結合，在評價機制上采取靈活多樣的方法，比如，把學生在校內或校外媒體的實踐，納入到學分管理、考核標準等評價體系當中。從一年級到三年級，制定出了較為合理的學分設置和考核評價標準，使學生一進校門就開始實踐技能的鍛煉和培養，實現實踐-理論-實踐的新聞人才培養理念，考試方法和評價機制更注重學生的實操能力培養，以適應社會的需要。

在2016年北方民族大學新聞專業先后確定了一些專業課程，參與學業評價改革探索，改革幅度較大，過程性評價所占學業評價比例都提高到50%以上，而過去只占30%或40%，過程性評價觀測點多樣化，除了考勤、課堂表現、作業考核，還有課外閱讀、新聞研究報告、小組實訓等考核方式。

新聞采訪與寫作課程是一門實踐性很強的課程。但是目前很多高校該課程的評價方式比較簡單而主觀，總結性期末考試所占考核比重過大，多為平時成績占 30%或40%、期末卷面考試成績占 70%到60%的考核模式，是一種典型的重總結性評價、輕過程性評價的方式。這種傳統的考核模式不利于學生對新聞專業技能的掌握，也不能真實考察出學生綜合素質與能力。

新聞采訪與寫作課程是新聞學專業的核心課程，通過這門課程的學業評價改革，來探索合格新聞職業人才的培養。

二、構建多樣化量化的過程評價體系

科學的課程效果評價不僅要評定學生學習、運用知識和技能的能力，而且要評定學生的潛能和素質。

新聞采訪與寫作課程學生學業成績評價（100%）由學生課堂模擬（10%）、日?？记冢?0%）、作業訓練（20%）、小組實訓（20%）及期末知識技能考核（40%）組成。

1.日?？记谠u價。按時上課是學生參與完成課內外任務的基本前提，必須予以認真對待。通過“日?？记凇痹u價學習態度。

2.課堂模擬采訪練習。一是兩個學生一組，在課堂上模擬人物專訪，提倡挖掘普通人物身上的故事，采訪完成后，由同學和老師共同給出意見和建議。二是模擬新聞發布會，如模擬名人新聞發布會、校方相關處室工作發布會等不同形式的新聞發布會。“課堂模擬”教學可以使學生將課堂所學采訪理論初步轉化為實踐，課堂氣氛活躍，極大調動了學生參與學習的熱情。

3.小組實訓。將學生分成采訪小組，進行課外實踐活動。通過采訪新生及家長、學校食堂師傅、宿舍管理員等，學習如何與陌生人講話、說服對方接受采訪與交流，再進一步開拓采訪范圍，讓學生走出校園，到附近社區、部隊、單位實地采訪。小組實訓主要考核評價小組成員對新聞采訪實務操作技能的掌握，以及團隊的協助配合能力。個人在團體的參與度與合作表現（10%）（小組內部互評），個人在實踐作業中貢獻與完成量（10%）（小組內部互評）。

4.作業訓練。新聞采訪與寫作課程要重視寫作訓練。只有通過大量的練筆，才能熟練掌握采寫的基本要領。其中兩到三次教師進行全批細改和講評，這也是重要的過程評價反饋。鼓勵學生在新媒體或校園媒體上發表作品。

5.期末考試采取開卷方式。以主觀題型為主，不再考察學生對專業理論知識的背誦，以考察學生新聞采寫的實踐能力掌握為主，要求學生完成新聞采訪提綱、消息寫作、通訊寫作等主觀題目，通過這種考查方式，全面地檢驗學生在對知識技能的掌握還存在哪些疏漏和問題，以便在之后的教學中更加有針對性。

三、評價改革存在的問題

1.加大了教師的工作量。過程評價難度的提高、評價觀測點的增加、評價指標和方法的多元化，極大地增加了教師的工作量。而北方民族大學新聞專業教師本就短缺，教學任務繁重，只靠任課教師一人很難提高質量完成評價，建議組建新聞業務課程評價教學團隊共同完成。

2.注重對學生能力的考察，使基礎知識和理論課時學習大為減少。學生反映在實踐中感覺專業理論的把握薄弱。如何保持實踐能力和基礎理論知識考察的平衡，找到一個恰當的比例分配也是亟需思考的。

3.如何確保評價結果的客觀和公正？過程性評價所倡導的方法基本上都是主觀性評價，受評價主體的影響較大，如果不能在主觀評價當中制訂具體及相對準確的客觀指標，或評價主體不能很好地掌控評價過程，就較難確保評價結果的客觀和公正。

4.如何調動學生參與教學評價的積極性？過程性評價雖然改變了“一錘定音”的傳統評價方式帶來的學生依賴臨考突擊而過的現象，但作為民族院校學生生源與重點院校相比質量不高，學生自主學習能力較差，且當下學生普遍價值觀“空心化”，一部分學生還是滿足成績得過且過，在小組訓練中渾水摸魚。因此如何更有效地調動全部學生學習的積極性，還需進一步探索。

目前，由于民族院校新聞學專業起步晚，所以該課程評價體系的教學改革任重道遠。要改善這種狀況，要求民族院校的新聞專業在實務課程評價構建中與重點院校區別開來，根據民族院校的特點，尋找自身的立足點，因地制宜、因人制宜、因時制宜，這也是對本校學生和少數民族新聞教育事業的負責。

參考文獻：

[1]王美嶺.“能力—項目”模式在《新聞采訪寫作》課教學中的嘗試[J].湖南大眾傳媒職業技術學院學報，2011（1）：78-79.

[2]吳婧.高職新聞采編與制作專業核心課程考核方式的改革[J].鄂州大學學報，2010（6）：79-82.

[3]孟婷婷.《新聞采訪與寫作》課程梯級實踐教學模式的構建[J].西部廣播電視，2014（21）：67-67.

[4]吳潔.基于過程考核的《新聞寫作》課程考核模式的探索與實踐[J].漳州職業技術學院學報，2011（2）：101-104.

[5]賀明華.新聞采訪寫作課程學業成績量化評價新探[J].湖南大眾傳媒職業技術學院學報，2014（5）：46-48.

[6]羅新宇.新媒體環境下《新聞采訪與寫作》課程教學的“轉”“變”[J].新聞傳播，2014（7）：26-27.

【本文系北方民族大學2014年校級教學改革研究重點項目“《新聞采訪與寫作》課業評價模式的探索與構建”（項目編號：JYZD201401）階段性成果】

作者簡介：?；?，北方民族大學文史學院新聞與傳播系副教授，研究方向為新聞學業務及教育

編輯：王洪越