以人為本理念下技工院校班主任的工作探究

前言：知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來給當(dāng)前技工院校的人才模式發(fā)展提出了更新、更高的要求，但由于各種因素的限制，當(dāng)前的技工院校在教育教學(xué)中仍存在著很多的問題，實(shí)際教學(xué)效能非常有限，這對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展來說是非常不利的。因此，技工院校班主任在工作實(shí)踐中，應(yīng)在以人文本教育理念的支撐下，不斷開辟工作新方式，強(qiáng)化工作藝術(shù)研究，只有這樣才能成為一名合格的班主任。為此，本文將對(duì)以人為本理念下技工院校的班主任工作進(jìn)行研究分析，以期給相關(guān)研究者以有益借鑒。

技工院校由于生源來源、學(xué)生基礎(chǔ)、培養(yǎng)方向等相對(duì)較為特殊，因而，其教育模式也應(yīng)與其他教育層次不同。而傳統(tǒng)的技校班主任工作模式，由于工作理念和工作方式等因素的限制，實(shí)際效能非常有限。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和素質(zhì)教育的提出，技工院校班主任應(yīng)在以人文本理念的指導(dǎo)下，切實(shí)進(jìn)行工作模式轉(zhuǎn)變，充分理解和尊重學(xué)生，注重學(xué)生的個(gè)體差異，強(qiáng)化與學(xué)生的溝通交流，通過各種有效措施的利用，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

一、尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

與其他層次和階段的學(xué)生相比，技工院校的學(xué)生思想相對(duì)較為不穩(wěn)定，且由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、家庭條件不佳等因素的影響，他們普遍缺乏學(xué)習(xí)和生活自信心。因此，在工作實(shí)踐中，技校班主任應(yīng)在“人本”理念的指導(dǎo)下，切實(shí)進(jìn)行教育觀念轉(zhuǎn)換，充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的認(rèn)知，既要能看到不足，又要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“優(yōu)勢(shì)”，積極鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，及時(shí)糾正學(xué)生產(chǎn)生的問題。

在現(xiàn)實(shí)操作中，說服教育是技工院校班主任較為偏好的一種教育形式，但在這些方式應(yīng)用的實(shí)際過程中，班主任需要對(duì)學(xué)生生理和心理變化動(dòng)態(tài)進(jìn)行及時(shí)的把握，并尊重學(xué)生自身觀點(diǎn)的表達(dá)，只有這樣，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生被重視感，班主任的教育才會(huì)有說服力。當(dāng)然，任何教育形式都需要符合學(xué)生思維規(guī)律，需要符合學(xué)生的理解深度，因而，這一過程中班主任還要注重學(xué)生是非明辨能力的提升，通過案例比較的方式，幫助學(xué)生真正理解各種假惡丑和真善美的內(nèi)容，深入淺出的講道理，客觀實(shí)際的進(jìn)行問題論述，以強(qiáng)化學(xué)生的情感感染，這樣，學(xué)生才能從心理上與教師達(dá)成共識(shí)，進(jìn)而班主任的教育管理工作才具有實(shí)質(zhì)性的意義。

二、積極進(jìn)行自身素養(yǎng)提升

作為班級(jí)的管理者、組織者和引導(dǎo)者，班主任在實(shí)際工作行為對(duì)于班級(jí)風(fēng)尚的形成和優(yōu)化具有非常直接的影響，因而，在現(xiàn)實(shí)操作中，班主任應(yīng)積極進(jìn)行自身素養(yǎng)提升，樹立班級(jí)管理威信，而不是權(quán)威，只有這樣學(xué)生才會(huì)樂于接受班主任的管理和引導(dǎo)，進(jìn)而才會(huì)更為順利的進(jìn)行班級(jí)管理活動(dòng)。那么如何樹立自身班級(jí)威信呢？這就需要班主任切實(shí)做到以下幾點(diǎn)：

2.1以身作則，踐行示范。

教師，特別是班主任應(yīng)充分注重提升自身修養(yǎng)，完善自身品行和人格。在自身工作開展中，班組人的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理和思想品德等造成一定程度的影響，一個(gè)愛崗敬業(yè)、關(guān)心學(xué)生、理解學(xué)生、重視學(xué)生的班主任，會(huì)讓學(xué)生肅然起敬，進(jìn)而會(huì)在言行上主動(dòng)向班主任看齊；而一個(gè)總是要求學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)，自己卻不以身作則的班主任，也必然會(huì)遭至學(xué)生的反感，進(jìn)而處處與班主任作對(duì)，這樣，班主任的工作便會(huì)很難順利、有效的開展。

2.2言而有信，嚴(yán)明公正

在班級(jí)事務(wù)處理中，班主任應(yīng)注重自身言行的連貫性和一致性，既要言而有信，又得嚴(yán)明公正，不能差異性的對(duì)待學(xué)生，而是要公平、公正、合理、客觀的看待每一位學(xué)生，只有這樣，學(xué)生才會(huì)對(duì)班主任產(chǎn)生認(rèn)同感。

三、注重學(xué)生自我管理

培養(yǎng)一批能夠面向就業(yè)、面向社會(huì)的高素質(zhì)一線操作人才是技工院校教育的總目標(biāo)。這就需要班主任在工作開展中，要盡可能的為學(xué)生提供各種能力鍛煉的機(jī)會(huì)，而班干部團(tuán)隊(duì)的打造便是一種非常不錯(cuò)的鍛煉方式。要想讓班干部團(tuán)隊(duì)充分發(fā)揮作用，班主任首先應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生選好班干部。在班級(jí)管理過程中，班主任應(yīng)強(qiáng)化與學(xué)生的溝通交流，并善于觀察和分析學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，基于理性認(rèn)識(shí)進(jìn)行班干部團(tuán)隊(duì)構(gòu)建，以讓每個(gè)人都能充分施展自身的優(yōu)勢(shì)。讓班干部在平等、公開、公正的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自身班級(jí)管理作用，以增強(qiáng)班級(jí)影響力和凝聚力，促進(jìn)班級(jí)管理工作的順利、有效開展。

四、以人為本，構(gòu)建和諧的班集體

構(gòu)建和諧班級(jí)是踐行科學(xué)發(fā)展觀的重要體現(xiàn)，因而，技工院校班主任應(yīng)在以人為本歷年的引導(dǎo)下，積極進(jìn)行和諧班集體構(gòu)建。與其他層次和階段的學(xué)生相比，技工院校的學(xué)生自我控制能力和自我約束能力相對(duì)較差，他們尤為厭煩家長(zhǎng)式的教學(xué)方式，因而，技工院校的教育目標(biāo)應(yīng)是激發(fā)學(xué)生人性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理、控制和約束。在實(shí)際操作中，教師應(yīng)在人本理念的指導(dǎo)下，切實(shí)相互與學(xué)生和其他任課教師之間的聯(lián)系和溝通，充分了解學(xué)生的需求狀況，并基于針對(duì)性措施的有效利用對(duì)學(xué)生所遇到的問題進(jìn)行有效引導(dǎo)，切不可以成績(jī)和表現(xiàn)論英雄，而是要注重學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求的滿足，想學(xué)生之所想，解學(xué)生之所憂，通過學(xué)生人性的激發(fā)，幫助他們形成良好的行為性格，樹立正確的價(jià)值觀念，只有這樣才能真正成為一名合格的班主任，進(jìn)而才能有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)語：隨著時(shí)代的發(fā)展和教育教學(xué)改革的深入，人們?cè)絹碓疥P(guān)注和重視素質(zhì)教育的發(fā)展，為了更好的適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，體現(xiàn)自身教育特色，技工院校班主任應(yīng)切實(shí)學(xué)習(xí)和掌握人本教育理念，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教育管理方式革新和創(chuàng)新，以促進(jìn)學(xué)生的綜合、全面發(fā)展。