基于任務驅動教學法的高職外貿(mào)函電與寫作教學研究

長久以來，改進外貿(mào)函電教學方式，提高學生應用能力，一直是教育者們深入研究的問題。任務驅動教學法區(qū)從實際的角度出發(fā)，依照外貿(mào)工作崗位的實際工作需求，以解決任務問題的教學方法，有效將教學內(nèi)容和工作崗位需求鏈接，有效的提高學生的應用能力。本文將從任務驅動教學法在外貿(mào)函電教學的應用和效果方面做出探討。

前言：我國高職院校眾多，占全國高校很大比例，高職院校主要培養(yǎng)技能型人才，教學方面更注重培養(yǎng)學生的實踐能力。外貿(mào)函電作為國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)和商務英語專業(yè)的核心課程之一，它將外貿(mào)實務和英語寫作結合在一起，讓學生學習外貿(mào)業(yè)務中各種不同的英文業(yè)務函件，外貿(mào)函電的實用性非常強，是教師和學生都非常重視的必修課。隨著我國外貿(mào)業(yè)務的發(fā)展，外貿(mào)函電課程也越來越被教育者們重視和思考。

一、任務驅動型教學法在外貿(mào)函電和寫作教學中的應用

外貿(mào)函電是緊緊依托于外貿(mào)實務的，所以外貿(mào)函電具有非常強的實踐性。同時外貿(mào)函電又需要用英語書面寫作，屬于專業(yè)英語。任務驅動型教學法強調(diào)了學生作為學習主體的重要性，教師主導教學過程，利用以完成實踐為主的教學任務設計達到教學目標。因此，教師通過設置具有真實性外貿(mào)情景的教學任務讓學生完成，能夠使學生在完成任務中就掌握外貿(mào)函電的寫作。在外貿(mào)函電中實施任務驅動教學法已有多年歷史，經(jīng)過這么多年的實踐，任務驅動型教學法的實施有比較成熟的五個環(huán)節(jié)：

（一） 對教學任務進行設計

教學任務的設計應從滿足實際需求的角度出發(fā)，依照外貿(mào)崗位的工作要求，從職業(yè)能力實踐方面入手設計，包含函電書寫內(nèi)容及原則、貿(mào)易關系建立、詢盤及回復、訂單與訂單確認、改證函、保險協(xié)商及投保、索賠與理賠函等等任務，按照時間順序實施每項任務，而且每個任務設計若干子任務。教學中，可以在機房利用外貿(mào)軟件，通過虛擬進出口公司的函電收發(fā)完成教學任務。

（二） 對教學任務做出布置

布置教學任務時，可以以分組的方式進行。一組學生是進口商組，另外一組學生使出口商組。各組內(nèi)也劃分小組，進口小組合出口小組相互對應。在布置教學任務前，教師要帶領學生回顧相關知識，做好復習。尤其注意對語言形式的教學，要求學生一定要能夠掌握教學任務所需的英文固定表達，這樣在小組練習時，學生就不會在用詞上耽誤過多時間，轉而把精力用于函電內(nèi)容的組織上，而且通過小組訓練，也能夠有效鞏固學生對語言形式的掌握。

（三） 通過小組方式完成教學任務

教師將案例材料布置給各小組，小組成員根據(jù)自己所在的分組，進口商組或者出口商組，確定本組需要完成的函電內(nèi)容。小組成員要全員參與，對函電內(nèi)容和結構提出自己的看法，共同完成函電。教師在整個任務過程中，起到指導作用，引導學生的思路，對各組的函電的語言形式、內(nèi)容等等做出指導，幫助學生完成。

（四） 任務成果評價

各小組完成教學任務后，我們一般采取三種方式對任務完成情況進行評價：一是交易伙伴評價，對函電內(nèi)容的準確性做出評估，明晰函電內(nèi)容，有利于學生掌握函電寫作技巧，幫助學生更準確的寫作函電內(nèi)容。二是同組互評，在大分組內(nèi)做出比較評價，即進口商組各小組間互相比較評價，出口商組各小組間互相比較評價，能夠幫助學生們迅速取長補短，對同一類函電盡快掌握，學習到優(yōu)秀函電的寫作方法。三是教師評價，教師對各小組完成的函電一一點評，分析優(yōu)缺點，最后做出總結，并選出本次教學任務最優(yōu)函電。既幫助學生理清函電寫作思路、總結技巧、鞏固知識，也鼓勵了學生通過分組形式完成教學任務。

（五） 對教學任務的延展

通過教學任務的完成，學生已經(jīng)基本掌握函電寫作方法，為了鞏固教學成果，教師需要求學生修改本組函電，直至達到任務要求。然后，教師布置作業(yè)，作業(yè)作為考核的一部分，要求學生對不同案例寫出函電，教師對作業(yè)做批改，依此方式鞏固教學成果。

二、任務驅動型教學法在外貿(mào)函電和寫作教學中的效果

（一） 教師方面

任務驅動型教學法改變了傳統(tǒng)的教師單純教授理論知識的教學方式，知識的傳授是一方面，更重要的是，教師從單純的講授者向更多角色過度，引導者、組織者、評價者。教學任務的設計，不僅要重視知識的傳授，也要能夠引導學生掌握。每一個教學任務，都會涉及到更廣泛的專業(yè)知識和實際工作崗位需求，教師們不得不增加備課內(nèi)容，這能夠促使教師不斷的增加自身知識儲備，通過課堂實際操作完成教學任務也不斷的提高和完善教師的教學水平。教師的科研能力也隨之不斷增強。

（二） 學生方面

任務驅動型教學法強調(diào)了學生作為學習主體的重要地位，僅僅聽教師講授知識是不夠的，學生參與到整個任務中，通過教師引導和小組成員之間的討論，不斷的實踐任務，而且反饋是即時的，學生能夠立即知道自己的學習效果。學生能夠更深刻體會學習的樂趣和收獲成就感，提高了學生學習的動力，提高了學習效果。

三、任務驅動教學法需要注意的問題

（一）教學任務應該真實、多樣

在開展任務教學法的時候教師盡量從生活中選擇真實案例，或者把生活中的事件改變成案例。教材中雖然也提供了不少案例，但是教材的更新具有滯后性，那些都是幾年前的資料了，多數(shù)已經(jīng)不符合時代要求了。如果教師每次都拿這種案例給學生布置任務，學生在進入企業(yè)實際工作時就無法解決現(xiàn)實問題。所以為了引入真實案例教師要和企業(yè)保持良好溝通，從企業(yè)中獲得最新函電范本。此外，外貿(mào)業(yè)務十分復雜，外貿(mào)函電十分繁瑣，基本上外貿(mào)中都是通過函電和客戶溝通，所以教材中的函電案例根本無法體現(xiàn)外貿(mào)業(yè)務的全面內(nèi)容。比如具體到訂單確認案例，通常會涉及到接受訂單、謝絕訂單等問題，但外貿(mào)實際工作中還涉及到索取樣品、訂單咨詢、訂貨量確認等內(nèi)容。所以教師在設定函電任務的時候要以教材案例為主，同時多開發(fā)一些真實性的函電案例作為補充。

（二）班級人數(shù)和授課時間要合理

為了確保函電寫作教學效果，每個班級人數(shù)都不能太多，以40人左右為最佳。如果班級的人數(shù)過多，教師精力有限很難保證每個學生都有指導的機會，教師為了盡量照顧每個學生的任務完成情況就會放慢教學進度；如果班級的人數(shù)過少，函電寫作任務樣本就較少，不利于學生們總結寫作經(jīng)驗。此外，教師應該在2到4個課時結束一項教學任務，這樣可以留出足夠時間給學生講授函電寫作知識、討論展示任務教學的成果。

（三）任務教學法要注重過程評價

任務型教學法應該注重對教學過程的考核，不能只考核任務完成結果。教學過程包括出勤情況、課堂參與度、課后練習等，而且對教學過程的考核分數(shù)至少要占總分數(shù)的50%。教師要根據(jù)函電寫作任務給這些教學過程分配不同的權重。教師應該通過過程考核鼓勵學生參與到教學任務中去，讓學生重視任務教學法的每個過程。任務教學法通過讓學生在獨立完成特定任務的過程中學習到知識，《外貿(mào)函電》教授的是外貿(mào)業(yè)務函電寫作，涉及到外面交易達成，直至合同糾紛等所有方面。通過任務教學法教師可以把外貿(mào)流程的不同環(huán)節(jié)涉及成具體任務，對學生進行訓練。

結束語：任務驅動教學法經(jīng)過多年的發(fā)展，在高職院校及各高校中已經(jīng)變成主流的教學方法之一，強調(diào)學生作為學習主體的重要性，教師主導教學過程，利用以實踐為主的教學任務設計達到教學目標。教學過程中，從實際需求角度出發(fā)，依照外貿(mào)工作崗位的實際工作需求提出案例，理論知識與實踐有效結合，既增加了教學的趣味性提高學生的學習興趣，也使學生學習知識更具實用性，同時容易使學生在完成任務時得到成就感，有效提高學習效率。