簡析如何提高語文閱讀教學的效率

《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”“閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀時間……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”在新課程改革和素質教育的大背景下，高中階段，注重閱讀已經成為越來越多語文教學工作者們的共識，然而，在依舊大行其道的應試教育下，學生面臨高考大關，繁重的學業，升學的壓力導致語文的教學也愈發的功利性，導致學生閱讀的主體性地位被動搖和削弱，限制了學生思維發展和創造，影響學生潛能的挖掘和發展。那么，如何將實施有效閱讀的空口號落實成為實踐教學行為中，提升語文課堂閱讀教學的效率呢？

以下是筆者根據自己多年的教學經驗，結合高中三年的語文閱讀教學內容和教學進度，談談自己一些看法和嘗試：

高一：興趣培養，個性化閱讀階段。

內有孔圣人所曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，外有科學家愛因斯坦名句：“興趣是最好的老師。”這些古今中外精妙的語言無不說明興趣的重要性。這些話經常被教師掛在嘴邊，也經常以此教育學生，但是在實踐的教學中，又有多少老師能真正的做到在激發學生學習興趣的同時，提高學生的認知能力？在“山高皇帝遠”的高一階段，主要強調學生閱讀興趣的培養，要求教師從學生的內在需要出發，放開閱讀范圍，角度，思路和方法等多方面的要求，讓學生根據自己的興趣來自行選擇，實施個性化的閱讀。

那么，在高一階段，如何培養學生的閱讀興趣，實現個性化的閱讀呢？

1、閱讀方面：與內，發揮教材優勢。課堂是語文教學的主陣地，一切的教學活動都要在期間完成。高中語文教材中的每一篇課文都是進過無數教育者，學者們精心挑選的，無不蘊含深刻的教育意義，且字字珠璣，文采飛揚，是我們閱讀和學習的榜樣之作。教師在閱讀教學中，要很好的挖掘并發揮教材的優勢，激發學生的閱讀興趣；與外，實施閱讀延伸。課堂閱讀是課外閱讀的基礎，因此，教師要根據課堂教學的需要，為學生推薦一些詞美句優的課外讀物，把學生的閱讀興趣延續到課外，良好的帶動課外閱讀，實現課內到課外的有效延伸。

2、活動方面：“獨樂樂不如眾樂樂”，只是學生自己單純的讀、讀、讀，再好的文章也有厭煩的時候。因此，為了提高學生的閱讀興趣，教師可以設計并實施形式多樣，內容豐富的閱讀交流活動，如即興演講，詩歌朗誦，辯論賽，征文比賽，讀后感等，讓學生在閱讀交流的活動中體會到閱讀的快樂，獲得成功的喜悅。

3、環境方面。“昔孟母，擇鄰處”，環境的好壞，直接影響學生的學習態度和積極性。教師在平日的教學中也應有意識的積極營造一種濃厚的閱讀氛圍，讓學生在潛移默化中受到環境的影響和熏陶，提升閱讀的興趣和積極性，同時收到事半功倍的閱讀效果。

此外，學生個性化的閱讀并不是說就是“放羊式”的閱讀，同樣需要教師的即時指導和監督。在高一階段實施個性化閱讀最重要目的就是培養學生的閱讀興趣，并引導學生養成自主閱讀，探究的閱讀習慣和方法，為自覺性閱讀打下基礎。

高二：技能掌握，探究性閱讀階段。

由于應試教育的客觀存在，高考大關不可避免，因此，語文的閱讀教學中功利性是在所難免的。學生想要實現“鯉躍龍門”的高考理想，單純擁有閱讀的興趣還是遠遠不夠的，所以在高二階段，閱讀要從個性化閱讀上升成為探究性閱讀，借助高一個性化閱讀中所形成的探究閱讀習慣和方法，提升學生的閱讀自覺性。著名學者靳玉樂在《探究教學論》中指出：“探究性學習包括相互聯系的兩個方面，一是以‘學’為中心的探究學習環境，二是給學生提供必要的幫助和指導。”因此，在探究性閱讀過程中需要結合學生的自主閱讀和教師的點撥兩方面內容，即學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式去自主獲取知識并應用知識，提升閱讀的感悟能力和認識能力。

在高二語文教學中，教師要根據教材特點和學生實際，以學生為主題們創造性的使用教學策略，改變傳統被動接受式的學習方式，引導學生主動參與，經歷閱讀探究的整個過程中，并進行各種各樣的探究性閱讀活動。在這個過程中，學生個性飛揚，閱讀充滿生命力，不僅實現了知識的主動構建，思維能力的提高和發展，而且語文素養也得到了全面的提升。

高三：規范訓練，目的性閱讀階段。

高考迫在眉睫，到了“火燒眉毛”的高三，語文閱讀是直接為高考服務的，這就需要學生將高一高二所培養的閱讀興趣和閱讀本領都展現出來，針對模擬高考試題進行規劃化的，目的性的閱讀訓練，提升得分率。相對于理科的試題或者是語文試卷前半部分的試題而言，閱讀試題的答案具有一定的開放性，但是在考試中，因為有了評分的標準，也就對于答案有了很大的限制，尤其是思想內容和作者觀點上的限制。因此，在高三語文閱讀教學中，教師要加強規范性訓練，實施目的性閱讀，要求學生依題意答題，總結出一套答題的“公式”或“程序”，讓學生的答題過程和結果更加的規范化，科學化，從而取得高分。

以上是我的一些不成熟的看法和嘗試，希望各位同仁多多指教。