如何走出小學語文古詩詞誦讀教學的困境

古詩詞是中華民族發展過程中遺留下的民族傳統文化，其中蘊含無數歷史知識，對小學生文學素養的提升、語文學習的發展具有重要意義。但由于古詩詞語言以文言文為主，小學生理解起來存在一定困難，且部分教師教學形式過于傳統，導致部分學生無法理解古詩詞精髓。而誦讀是古詩詞學習的重要內容，是學生理解古詩詞的重要途徑。因此，教學中，教師應重視古詩詞誦讀教學。

誦讀的意思即：出聲朗讀，而且應在朗讀的過程中不多字、不少字。多次誦讀之后，學生自然對閱讀內容有一定的理解，所謂的“書讀百遍義自見”，就是這個道理。但在傳統的小學語文古詩詞教學中，教師過于重視學生對古詩詞的背誦與默寫，忽視了學生對古詩詞內容的理解，在一定程度上阻礙了學生學習效率的提升。為改善這一情況，教師可以借助誦讀教學，加深對古詩詞的深層內涵的理解，幫助學生領悟，以促進學生語文素養的提升。

一、科學范讀，傳授學生誦讀技巧

當前小學古詩詞誦讀教學中，學生不會誦讀是誦讀教學中最主要的困境之一。受應試教育影響，大部分教師通常以學習成果與語文成績為重點，忽視學生的學習過程，且忽視對學生學習技巧的傳授，導致部分學生學習效率不高。對此，新時期教學中，教師可以傳授學生一些誦讀技巧，讓學生理解古詩詞內涵，理解作者思想感情，進而促進學生學習效率的提升。

在小學語文誦讀教學中，教師首先應重視范讀的重要性，可以將誦讀技巧融入古詩詞范讀中，引導學生在誦讀中學習與感受古詩詞的魅力。以李白的《贈汪倫》為例。教學前，教師可以借助多媒體課件為學生播放下載的古詩詞范讀音頻，將音、圖、文等整合為一，借助信息技術將教學古詩詞內容直觀的呈現在學生面前，以激發學生學習興趣。而后，教師可以帶領學生走入古詩詞，并親自為學生示范誦讀。教師可以提醒學生在教師示范誦讀的過程中，學生應注意教師誦讀的音、節奏、感情等。在教師誦讀之后，教師可以隨機抽選學生講一講自己聽后的感受，并上臺示范誦讀。在此過程中，教師可以針對學生誦讀情況做出客觀評價，并針對學生誦讀情況提出相關建議。通過這樣的形式幫助學生在幫助學生掌握相關誦讀技巧，并促進學生誦讀能力的提升。有助于加深學生對教學知識的理解，可以為學生自主學習提供良好基礎。

二、自由誦讀，強化學生學習能力

新課標強調學生是學習的主人，教師應重視學生的主體地位，重視對學生自主學習能力的培養。但在傳統的小學古詩詞教學中，部分教師仍沿襲傳統“填鴨式教育”，將教學知識強行灌輸給學生，忽視學生自主學習能力的發展。為改善這一情況，教學中教師可以積極為學生提供自主學習的空間與時間，讓學生自由思考、自主探索，從而逐漸強化學生的學習能力。

教師在講到賀知章的《詠柳》這首古詩詞時，教學前可以為學生留出一定的自由誦讀的時間與空間。可以要求學生在自由誦讀的過程中，應注意誦讀的層次。如：第一層，學生學生可以通過通讀進行整體感知，讓學生準確掌握古詩詞中的字詞讀音，并理解本詩的大意；第二層，在感知的基礎上，深入探究，理解重點字詞的含義（碧玉、妝、絲絳、似等，通過資料、討論等形式理解）。第三層，要求學生在理解的基礎上投入自己的感情，讀出古詩詞的韻律（如：強調學生注意古詩詞聲調、節奏、情感等）。通過以上形式，引導學生層層深入，逐漸感受體會到古詩詞學習的樂趣。另外，在學生自主誦讀的過程中，教師應重視對學生的引導與幫助，適當的對學生誦讀情況進行一些點撥，傳授學生一些技巧，以促進學生自主學習能力的提升。同時可以促進學生古詩詞學習效率的全面提升。

三、誦讀活動，促進學生全面發展

在傳統的小學語文古詩詞誦讀教學中，大部分教師教學形式單一、教學內容枯燥。導致部分學生逐漸喪失對古詩詞的學習興趣，不利于學生綜合素養的發展。因此，為走出這一困境，教師可以定期組織學生開展相關的教學活動，借助活動增加古詩詞教學的趣味性，可以讓學生積極主動的參與古詩詞誦讀學習中。

例如，教師可以根據教學進度，定期組織學生開展“古詩詞誦讀比賽”。為學生提供一些符合該學段學生學習的課內外古詩詞，讓學生自由選擇，并給予學生一定的時間，讓學生自主學習、自由探索、練習。然后，在課堂教學中，教師可以以班級為單位組織學生開展相關的誦讀比賽，誦讀成績優異的學生，教師將給予一定的獎勵。通過這樣的形式改變傳統機械、硬板的古詩詞誦讀教學，為小學語文古詩詞誦讀教學增添新的活力，有助于提升學生對古詩詞誦讀的積極性，進而以促進學生綜合素養的全面發展。另外，古詩詞學習過程中，教師應鼓勵學生對詩詞進行背誦與積累，有助于讓學生在理解的基礎上加以運用，進而為學生之后的語文學習奠定良好基礎。

四、總結

古詩詞在小學語文教學中占據十分重要的地位，而誦讀是古詩詞教學中一種有效的教學方法。因此，在小學語文古詩詞誦讀教學中，教師應積極反思，及時發現并走出教學困境，提高誦讀教學質量以促進學生綜合能力的提升。