職業教育與普通教育的差異化比較研究

職業教育與普通教育同為教育系統的重要組成部分，是兩種不同類型的教育。這兩種教育在受教客體、授教主體、培養目標和課程體系設置等方面均有各自的側重點。對兩種教育進行差異化比較研究有利于各自辦學特色的突出和人才培養。

作為教育系統的重要組成部分，職業教育與普通教育是兩種不同類型的教育類型。兩者互為補充，同為義務教育階段后教育的教育形式。普通高等教育的主要任務是為國家培養高素質創造性人才并承擔科技前沿重大課題，是知識創新、技術創新，推動社會生產力，促進經濟和社會發展的重要力量。職業教育是指培養能夠適應生產第一線要求的具有相關知識和技能的技術性人才。職業教育與普通高等教育相比有其獨有的特點，具體表現在：與行業企業緊密聯系；培訓目標直接針對職業崗位；可以進行在崗和不在崗的培訓；注重實踐技能的培養等。本文主要從幾個方面探討普通高等教育與職業教育的差異化。

（一）受教客體的差異

普通教育的教育客體具有選擇性，以學齡人口為主，相對職業教育的客體，受眾范圍更狹窄；每個教育層次都有一定的入學要求，可以通過考試形式，也可以通過學歷認證形式招錄學生。職業教育的教育客體無選擇性，相對來說更廣泛，是面向人人的教育；對年齡、層次、知識背景的要求相對簡單，人人都可以成為職業教育的客體；教育形式更靈活，可以是學校教育，也可以是培訓，對時間也沒具體要求；學生入學可以通過考試或學歷認證的方式，也可以采取自由報名、登記入學等方式。根據研究表明，不同受教客體經過兩種教育形式培養后，普通教育的客體更關注語言能力、數理邏輯等基礎的、通用的智能開發；職業教育的客體相對來說具有較強的形象思維及動手能力，能較快地獲取經驗性和策略性的知識，懂得“如何做”和“如何做得更好”。

（二）授教主體的差異

普通教育的教師大多具有比較扎實的理論基礎和專業知識功底，但缺乏專業實踐經驗和操作技能，整體上學科型師資隊伍比較完善，兼職教師較少；職業教育的師資在結構和業務要求上，都與普通教育有顯著的區別。在結構上，采用專職教師和兼職教師相結合，兼職教師必須占有相當一定比例，同時要引進一部分有專長的高級工、技師來擔任技能訓練的教師。在業務上，職業教育培養技能型人才的教育目標，決定了職業教育教師比普通教育教師更具實踐性，在具備專業理論知識的同時，又要有較強的技能，“既能坐而論道，又可起而力行”。教師不僅要有較深厚的理論知識，還必須是該專業的行家里手，具備較強的動手能力，能為學生提供豐富的專業知識和專業技能，指導學生動手解決學習中的實際問題。很多還要求教師對企業有深入的了解，或有企業工作的經驗。

（三）培養目標的差異

培養目標是教育活動的原則與方向，體現教育的社會功能和社會需求。普通教育是從學科出發的教育，是以學習科學知識、提高科學素質，進行知識與技術的研發與創新為主要目標，培養的人才主要是掌握通識知識與專業知識，培養基礎深厚的通用型人才。職業教育是以將來從事的職業出發的教育，為提高將來職業能力發展的教育。職業教育以培養和提高勞動者未來職業活動所需的職業能力為主要目標，培養生產、建設、管理、服務第一線從事管理和直接運作的技能型人才。職業教育幫助教育客體實現從學習向工作的轉換，畢業之后即能直接上崗，成為有職業道德、專業知識和一技之長的職業人，以滿足現代社會職業和勞動力供求雙方的需要。職業教育培養的學生同普通教育相比，他們出校門之時就有某種相當的技藝或技能。

（四）課程體系設置的差異

普通教育與職業教育的培養目標的差異，決定了二者在課程體系設計上有所差異。普通教育采用傳統的“學科中心”模式，即在知識的組織編排上以維護學科邏輯結構的嚴密性出發，強調的是理論基礎知識要扎實，知識面要廣泛，并具有系統性、完整性，以便適應將來學科發展的需求以及就業后個體發展的需要，是一種基于學科知識系統化的課程結構。與普通教育的“學科中心”模式相對照，職業教育的課程是“能力中心”模式。 “學科中心”模式的課程編制是通過學科知識的全面傳授為形成各種具體的業務能力打下基礎，而 “能力中心”模式的課程編制是在分析具體工作崗位所要求的各種具體的業務能力的基礎上反推或有針對性地選擇所需要的學科知識內容，是一種基于工作過程系統化的動態的課程結構，即根據崗位的需要首先確定開哪幾門專業課與技能課，學好這些專業課與技能課又必須開哪幾門專業基礎課，要學懂這些專業基礎課又必須開哪些夠用的基礎課。通過加強主干課程、合并交叉相近內容的課程，達到“削枝保干、突出重點”的目的，堅持以職業能力的培養為主線，構建人才合理的知識結構。

（五）培養方式的差異

普通教育是階段性、固定性的常規教育，其一般是全日制的學校教育模式。以理論教學、課堂教學為主，其實驗、實習等實踐環節是為了更好地學習與掌握理論知識，是為了服務理論知識的理解與傳授，引導學生探索未知，培養學生創新性思維。職業教育是終身教育，其培養方式靈活，既有學歷教育，也有非學歷的教育培訓；既有全日制，也有利用業余時間的在職教育。并且為了更好的培養學生的職業技能、工藝技能，其教學過程更加注重實踐教學環節，教學與實踐的比重甚至要達到1：1。由此可見，職業教育是工學結合的培養模式，他的學生不僅僅限于在學校里學習培養，而是必須與企事業單位合作，共同培養，把教室搬到工廠、企業等，工學結合、理實一體，方能實現職業教育直接服務與生產、建設一線的目標。

（六）辦學模式的差異

從辦學模式來看，由于普通教育是由政府主導的，所以辦學模式體現了較強的國家意志性和國家的干預性，可以說普通教育是功利的，具有統一性、原則性、穩定性和規范性等特征。在我國，由政府主導的普通教育辦學主體和辦學形式相對單調，有較強的計劃性，其激勵和約束機制主要依賴于政府、專家的評價和監控，其次才是社會公眾的感受，學校排名層次容易定位。與普通教育相比，職業教育辦學模式靈活，辦學主體多元化，辦學形式多種多樣，更多體現市場的主導地位，具有靈活性和開放性等特征，其激勵和約束機制主要依賴于市場競爭和受眾的評價。職業教育更強調辦學特色，強調社會參與。教學計劃由學校和對口企業共同制定； 教師和學生需要到對應企業實習，行業企業中有經驗的工程技術人員定期會到學校授課，實現“雙向交流”；畢業設計或科研課題要求是實際工作中的實用課題；在技能考核上與對口企業有實踐經驗的人員共同進行，實施由行業企業公認的職業資格證書制度。這種辦學模式突出了行業的引領作用，緊密結合市場需求，培養目標明確，職業針對性強。我國目前已初步形成政府、學校、企業、集體、私人等社會力量聯合辦學的機制。

（七）教學條件的差異

從教學條件上看， 普通教育主要從學科出發的教育，教室、實驗室和圖書館是其主要教學場所。職業教育的教學條件相對而言較為復雜，不同專業教學設備與條件不同。現在， 職業教育已經很少在傳統的教室中上課，而是教學與實訓一體，邊講邊學，邊學邊練。職業教育的教學場所具有現場性、實用性、綜合性。應當是真正的企業或者仿真的實訓基地，設備的選配上要具有使學生感受到實際工作環境氛圍的現場特點； 能夠使學生應用理論知識解決實際問題的應用特點；能夠培養學生處理復雜問題、鍛煉學生多方位思考能力的綜合特點；職業教育的主要教學環節是在校內外實踐教學基地進行的。在模擬車間、模擬企業、模擬法庭等實踐教學環境中對學生進行有針對性的、與現實工作崗位相一致的訓練，讓學生親自動手實踐或親身體驗。真實的社會工作崗位是職業教育與普通教育在教學條件上的最大不同。學生到企事業單位可以受到在學校無法受到的鍛煉，在現場真刀真槍的操作環境中，學生才能真正把知識學活，才能練出實際的操作技能。學生在實訓中不僅能學到職業技能，而且能養成良好的職業道德和職業習慣， 從而調整自己的期望目標和心理狀態，盡快適應工作崗位的要求；不僅能夠鍛煉技能， 更能夠提前接觸社會， 了解行業企業文化，了解實際工作的環境及要求。與普通教育相比，職業教育培養的學生畢業后所從事的工作同其所接受的教育專業是對口的， 他們有較好的職業心理準備和技術準備， 因而能迅速地適應各種各樣的工作要求，為企事業單位帶來更大的經濟效益。

（八）評審考核方式的差異

普通教育與職業教育的教育評價方式也有較大差異。普通教育的評價，從學校層面，重點考查其學科建設情況、教育教學質量情況、科研與學術水平等；從學生層面，主要考查學生基本知識、基本理論掌握情況及運用所學知識分析問題、解決問題的能力等。職業教育的評價，從學校層面，重點考查其專業建設與社會需求的貼近程度，校企合作、產學結合情況及對經濟與社會發展的貢獻等；從學生層面，重點考查學生所掌握的職業知識與技能水平是否達到了行業或職業標準，是否能上崗工作等。職業教育直接服務于生產建設一線的培養目標，決定了其較之普通教育在評價主體上更加開放、多樣，更加重視社會參與。由企事業單位對于學校實踐教學體系、教學內容、實訓項目、教師的指導、學生的能力提升及實踐教學管理作出的評估，更加真實客觀，其評價結果有著很高的實用價值。企事業單位參與評價，可以幫助學生提高實踐能力，幫助教師改進教學方法，幫助學校調整實踐教學計劃的目標和方向，使實踐教學更貼近企業實際，更符合社會需求。由教師、學生、學校、社會組成的多元化、全方位的評價主體，為實踐教學提供了全方位、多角度的評價信息，有利于對職業教育進行全面、客觀的評價。