淺議語文課堂上喚醒文學(xué)情感的共鳴

語文教學(xué)承擔(dān)著文化傳承與德育教育的雙重責(zé)任，因此語文課堂也就成了師生情感交流的主戰(zhàn)場。如何利用經(jīng)典文章喚醒師生情感的共鳴，是語文課教學(xué)愉悅的前提，本文在實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上初步探討了讓學(xué)生參與教學(xué)、編演課本劇、利用電影教學(xué)等多種教學(xué)方法，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，也實(shí)現(xiàn)了師生情感的共鳴，收到了良好的教學(xué)效果。

語文課堂無疑是實(shí)現(xiàn)這一教育目的的主戰(zhàn)場，語文教師要充分利用手中的教育資源，挖掘每一篇優(yōu)秀文章的情感，引導(dǎo)學(xué)生去感知、去思考，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的文學(xué)情感共鳴。

我所任教的班級，學(xué)生語文基礎(chǔ)參差不齊，課外閱讀量小，理解能力跟不上，在閱讀優(yōu)秀作品時很難理解作家的寫作目的和深層情感，因此語文課堂上學(xué)生難以和教師實(shí)現(xiàn)情感的共鳴，更難以和作品、作家實(shí)現(xiàn)文學(xué)情感的共鳴。但學(xué)生喜歡參與表演，喜歡課堂形式多樣，為此，授課中我進(jìn)行了大膽的改革和嘗試，一步步引導(dǎo)學(xué)生自主思考，自主查閱資料，自主完成思考習(xí)題，最大限度地參與課堂教學(xué)，從而從多層次多角度喚醒學(xué)生的文學(xué)情感。

一、課堂感恩情懷喚醒情感共鳴

首先我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生深情地誦讀全文，將文章字里行間滲透的情懷通過聲音傳染給學(xué)生，初步將他們帶入作者對母親的思念、贊美及愧疚的情緒中；然后讓學(xué)生來尋找文中讓自己最為感動的細(xì)節(jié)，大聲誦讀并談出感動的理由；接著引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的母親帶給自己最深的感動行為，拉開感恩教育的序幕；在這樣的氛圍中，乘機(jī)將文中作者所描繪的母親的可貴品質(zhì)及對作者的言傳身教，尤其是白描性的語言和細(xì)節(jié)性描寫段落，反復(fù)品味、講解，學(xué)生個個聽得淚眼婆娑，有的女孩子還小聲地抽泣著，課堂情感教育達(dá)到最高峰；結(jié)束之際，讓學(xué)生比賽吟誦歌頌?zāi)赣H的詩歌（要求可以是自己的作品，也可以是經(jīng)典詩詞中的）。賽詩活動將課堂氣氛推向高潮，師生情感實(shí)現(xiàn)共鳴，課堂氣氛愉悅，充分調(diào)動了學(xué)生的感恩情懷，達(dá)到教學(xué)目的。

二、直接參與課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)情感共鳴

《士兵突擊》作為電視劇熱播之時，許三多的形象幾乎家喻戶曉。因此，學(xué)習(xí)這篇小說時，我就利用學(xué)生都看過電視劇、熟悉劇情這一優(yōu)勢，采取讓學(xué)生分組選派代表上課的方法來進(jìn)行。經(jīng)過一個星期緊鑼密鼓的準(zhǔn)備，學(xué)生授課如期進(jìn)行，四位學(xué)生代表都大大方方地上臺講課。令我驚喜的是，他們不僅查閱了相關(guān)的資料來補(bǔ)充課本知識，而且四位同學(xué)講課的內(nèi)容互相補(bǔ)充，從劇情、人物形象、動作語言、主題分析到細(xì)節(jié)描寫，每人一個授課重點(diǎn)，既遵從了小說的欣賞方法，也挖掘出了這篇小說的精髓。且每一位授課“小老師”都注意板書、提問，和同學(xué)們互動，課堂氣氛熱烈，不時爆發(fā)出熱烈的掌聲，收到了良好的教學(xué)效果。最后師生進(jìn)行點(diǎn)評，對于不足之處及重點(diǎn)內(nèi)容，教師進(jìn)行了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。

這節(jié)課學(xué)生反響強(qiáng)烈，尤其是參與授課的學(xué)生，他們四位比平時更深入地領(lǐng)悟到文中戰(zhàn)友情的真正內(nèi)涵，明白了中國軍隊(duì)“不拋棄、不放棄”的軍魂所在。學(xué)生參與教學(xué)本是課堂教學(xué)不可缺少的一部分，教師長期的示范引領(lǐng)在學(xué)生心中留下了深刻的印象，因此給學(xué)生一個平臺，讓他們充分展示自我，會比教師的長篇說教收到的效果更加精彩，也更能喚醒學(xué)生對于文學(xué)欣賞的情感共鳴。

三、課本劇的演出助推情感共鳴

戲劇《雷雨》，在電視上不僅有同名電影播出，更有不同版本的話劇播出，這些都成為課堂教學(xué)的參照。因此，利用戲劇的可表演性，我讓學(xué)生分角色實(shí)現(xiàn)對劇本《雷雨》的表演，重點(diǎn)圍繞周樸園、魯侍萍相遇、相認(rèn)，周樸園、魯大海的父子相見，魯侍萍、周萍的母子相見不相認(rèn)，雷雨之夜周家所有矛盾的高潮集結(jié)等幾個經(jīng)典的劇目。表演前我要求學(xué)生記住自己的臺詞，細(xì)細(xì)體會劇中人物的心理感受，拿捏人物的性格。學(xué)生們在進(jìn)行了一系列的指導(dǎo)、預(yù)演之后，到了驗(yàn)收成果的階段，沒想到個個演得有模有樣，但總體上達(dá)到了表演要求，收獲了同學(xué)們的陣陣掌聲。參與表演的學(xué)生個個都很激動，很長一段時間內(nèi)，一直引用劇本中的語言，進(jìn)行生活交流。

四、電影欣賞升華文學(xué)情感的共鳴

站在圓明園的廢墟上，任何一位有良知的中國人都會熱血沸騰、義憤填膺，因此學(xué)習(xí)作家馮宗璞的散文《廢墟的召喚》一文時，我將圓明園大水法今昔照片進(jìn)行了對比，讓學(xué)生在唏噓感嘆的同時，對侵略者頓生痛恨之情，也更加珍惜今天的幸福生活。為了進(jìn)一步了解圓明園被毀的情景，我播放了電影《火燒圓明園》，那沖天的大火不僅灼傷了我的眼睛，也刺疼了學(xué)生們的眼睛。學(xué)生們不僅明白了作者寫作此文的目的，也更加深入理解了一個民族只有強(qiáng)大起來才能更好地保護(hù)自己的子民的道理，因此電影觀看之后，散文的分析十分輕松，學(xué)生們不僅找到了作者的游蹤順序，同時也能設(shè)身處地地理解作者對年輕人寄予的無限期望，達(dá)到散文的“融情于景”的感染目的。

經(jīng)典電影情節(jié)的穿插，還運(yùn)用在小說文章的學(xué)習(xí)中，如《哦，香雪》《林黛玉進(jìn)賈府》《藥》《祝福》等，電影不僅帶給學(xué)生直觀而形象的感受，還能讓學(xué)生充分展開聯(lián)想，對作品進(jìn)行續(xù)寫和改編，如續(xù)寫香雪的結(jié)局，改編《荷花淀》中“夫妻夜話”的情節(jié)等，都促進(jìn)了學(xué)生文學(xué)情感的共鳴。

因此，語文課堂上恰當(dāng)?shù)亍⑦m時地運(yùn)用不同的教學(xué)手段，來輔助經(jīng)典課文的學(xué)習(xí)與講解，既能讓語文課堂形式多樣，又能充分調(diào)動學(xué)生的感情，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀，實(shí)現(xiàn)文學(xué)情感的共鳴，達(dá)到智育與美育相結(jié)合的教學(xué)效果。