“先學”更應注重指導

“先學后教”的教學策略通過改變教學中的師生關系，讓學生成為教學的主體。教學順序改變為學生“先學”而教師“后教”。毋庸置疑，這樣教學會使課堂更具針對性。有的教師，也順勢放松了對學生、對課堂的要求，這是不正確的。教師應該重視學生“先學”的指導，也就是對學生預習的指導和幫助。

一、“先學后教”要求教師重視常規預習的指導

所謂常規預習，即學生上課前，必須進行讀、畫、查的活動。所謂讀，指學生自讀，基本達到熟練、連貫，對于課文內容有一個整體印象；所謂畫，指在讀中把自己不理解、理解不透徹的字、詞、句、段畫出來；所謂查，指查閱工具書和有關資料，將畫出的疑點結合課文嘗試解答。這些要求是學生每課前必須做到的，不必等到老師布置。根據這些基本的預習特點，可設計制作出《課前預習反饋卡》，把這些流程體現在表格中，教師要作出激勵性的評價。

例如在學習《清平樂·村居》前，我設計了這樣的預習反饋卡：

（一）讀正確

1.識記生字。正確認讀生字，并抄寫。借助字典學習生字的意思，并在括號里組詞。

翁（ ） 鋤（ ） 蓮（ ）

2.正確、流利地朗讀課文，不會讀的字音查字典。給下面的字注音：

醉（ ） 媚（ ） 媼（ ）剝蓮蓬（ ）

3.這是一首詞，像詩句一樣怎樣讀出斷句、節奏，試著讀一讀。

（二）讀懂意思

1.讀一讀，想一想，這首詞描寫了怎樣的生活場景？借助插圖，感知這首詞大致的意思。說一說。

2.逐字逐句理解詞句的意思，不懂的字、句的意思畫問號，并嘗試想辦法解決?？凑l能自己解決提出的問題。

記下自己理解的字詞的意思：

（三）搜集信息

1.了解作者辛棄疾，把主要的信息資料記下。

2.了解“宋詞”，了解“詞”和“詩”的異同。把自己學到新知識記在下面。

這種預習卡的推廣解決了傳統預習中流于形式的現象，預習卡中有課外拓展閱讀（或者搜集信息）一項，豐富了學生的閱讀量。

二、“先學后教”要求教師根據實際安排重點預習的內容

所謂重點預習，即根據所學課文的不同體裁和知識的不同類型，有針對性地進行預習。除常規預習外，教師要在課前給學生布置一些問題，讓他們自己去探討解決。

（一）抓住共同特點，安排預習內容

小學生在理解事物上往往是孤立的，不注意事物間的內在聯系。反映在閱讀上，理解支離破碎，抓不住重點，深入不下去。針對這一弱點，教師要有意識地安排預習，讓他們逐步理解一篇文章中詞、句、段、篇與中心內容之間的聯系。例如教學《一路花香》一文，為了激起學生學習新課的興趣，達到鞏固知識、培養自學能力的目的，教師可針對教材特點，從學生實際出發，設計預習題：文中寫了哪些人物？他們之間有哪些關系？最初完好的水罐與破損的水罐是什么心情？破損水罐心情的轉變與誰有關？從而能體會出挑水工的什么品質？題目《一路花香》有哪兩層意思？表達了作者什么樣的思想感情？預習的開始，布置的問題簡單些，隨著閱讀的深入，提出問題的難度可不斷加大。讓學生帶著問題認真讀文，學生就能通過預習逐步掌握各類文章的規律，進而提高自學能力。他們先扶著老師伸出的探路拐杖，就能逐步走向自學之路。

（二）注意學生差異，分層設計目標

一個班的學生在閱讀能力上一定存在著差異。能力強的學生能自覺運用學到的預習方法按照目標去預習；而閱讀能力差的學生讀書結結巴巴，生字不會查，不知文章在講什么。為此，要給不同的學生確定不同的預習目標，在預習卡中進行不同 問題設計。如教學《你必須把這條魚放掉》一課，對閱讀能力差的學生，目標是：把課文讀通，要求達到“五不”（不添字、小漏字、不錯字、不斷詞破句、不唱讀）；借助工具書，學會本文生字；能用自己的語言概括本文講了什么。這也就是說的基本預習。對于閱讀能力較強的學生，要提出深層次的問題，如：爸爸是在什么情況下要求湯姆把魚放掉的？體會爸爸話語的意思；爸爸的話對湯姆今后的影響。這樣的預習要求，能力較強的學生"吃得飽"，能力較差的學生也能"辦得到"。隨著學生自學積極性的提高，教師在幫助差生完成第一層預習后，逐步增加第二層的預習，這樣循序漸進，縮短他們與優生的距離。

（三）抓住不同特點，靈活安排練習

教師設計預習題時要注意體現不同體裁的教材特點，使學生逐步掌握學習各類文章的規律。如《嫦娥奔月》是一篇優美的神話故事。作者用了一些疊詞，描寫嫦娥奔月的場景美，這是這篇課文用詞上的一個特點。在設計預習時，教師要求：找一找文中的疊詞，能按AABB、ABAB的形式歸類整理；想一想，作者運用這些疊詞分別描寫了什么？你從中體會到了什么？設計預習問題時注意從教材的特點出發，就可以避免預習流于形式，既能激發學生學習的興趣，又幫助學生從不同角度掌握了學習的規律，進一步提高了自學能力。

“先學后教”的課堂教學，應該重視“先學”的指導，發揮學生學習的自主性，由易到難，由扶到放，進行課前預習指導。只有這樣，“先學”的作用才能得到更充分發揮。

（作者單位：山東省棗莊市立新小學）

（責任編輯：李陽）