做了什么需要做什么

打造精干高效的教師隊(duì)伍，營造平等和諧的校園氛圍是學(xué)校管理者的最高境界，是提高整體辦學(xué)水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提。作為和諧校園構(gòu)建承載者的教師對推動學(xué)校整體工作，落實(shí)和諧校園各項(xiàng)指標(biāo)，有著舉足輕重的作用。因此，學(xué)校管理者必須樹立正確的教師觀，切實(shí)提高服務(wù)意識，千方百計調(diào)動全體教師的工作積極性，充分挖掘教師中的潛在能力。結(jié)合自己幾年來的管理經(jīng)驗(yàn)，愚以為學(xué)校管理者應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、視教師為知己，走進(jìn)教師。

教師是學(xué)校各項(xiàng)工作的主要承擔(dān)者，是學(xué)校管理者把學(xué)理念的實(shí)踐者，是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的推動者，也是學(xué)校管理者實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的依靠者，從這個意義上講，教師應(yīng)該是學(xué)校管理者心目中的“上帝”，視教師為知己，教育管理者要誠心對待教師，熱情服務(wù)于教師，更要大步走進(jìn)教師，與教師血溶于水，肝膽相照。只有走進(jìn)教師，才能體味教師的艱辛，深感教師的疾苦，了解教師的心愿，成就教師的事業(yè)，常常有這樣的經(jīng)歷，我們做領(lǐng)導(dǎo)的總感到已經(jīng)盡力在幫助教師解決生活、工作中的實(shí)際困難了，但任有些教師的長吁短嘆，甚至牢騷滿腹，這時就需要學(xué)校管理者走進(jìn)教師的內(nèi)心世界，推心置腹地溝通交流，并設(shè)身處地為其排憂解難。

學(xué)校管理者走進(jìn)教師，就要了解教師的個性，知人善任。最大限度的發(fā)揮教育資源的效能。記得在一所小學(xué)工作時，有個代課老師，工作能力、組織能力在學(xué)校鶴立雞群，盡管他有各方面的疵點(diǎn)瑕污，我還是一針見血地指出不足之后，大膽使用，讓他做我的助手，結(jié)果他工作積極性高，似有如魚得水之感，在他的協(xié)助、合作下，學(xué)校各項(xiàng)工作左右逢源、事半功倍，受到上級的肯定和表揚(yáng)。

把教師當(dāng)知己，就要常常反思：我為教師做了什么？教師還需要我做什么？盡可能使每位教師都以一個積極、樂觀、穩(wěn)定、健康的心態(tài)投入工作，都能在自己的崗位上發(fā)光發(fā)熱。

二、視教師為凡人，善待教師

教師是凡人，有平常的心態(tài)，有物質(zhì)需要，精神需要和成功需要，也有七情六欲。因此，學(xué)校管理者要體察教師，善待教師。首先要尊重教師、信任教師、欣賞教師。每個人都希望得到別人的理解和尊重，鼓勵和欣賞，學(xué)校管理者對教師的鼓勵和欣賞是對教師的最大慰藉。

我校去年分配來一位年輕女教師，由于來回極不方便，學(xué)校條件相對艱苦，又沒有同伴，情緒極不穩(wěn)定，有時甚至有點(diǎn)消沉，時常抱怨這是“鬼地方”，沒有把自己融入這個集體中來，寡言少語，極不合群，本人對此看在心里，急在心上。首先，把學(xué)校最好的房子讓給她，老師們時常為她的安全操心，本人多次與她談心，給予勸慰開導(dǎo)，并讓其擔(dān)任少先隊(duì)輔導(dǎo)員工作。一段時間以后，慢慢的，這位老師情緒大有變樣。她既懂英語，又酷愛音樂。常常為學(xué)生進(jìn)行英語、音樂方面的補(bǔ)習(xí)，學(xué)校多次給予肯定和表揚(yáng)。她現(xiàn)在已經(jīng)不覺得孤單了，工作很有起色。

學(xué)校管理者要對教師偶爾過失或錯誤有寬容之心。對教師的失誤應(yīng)積極地與教師溝通，幫助分析原因：明晰改進(jìn)思想，而不能動輒高舉“制度”這一武器卡張治理，否則就回消磨教師的積極性，壓抑教師的創(chuàng)造性。

上學(xué)期，我校有位教師在上體育課時，由于組織不嚴(yán)密，致使一個學(xué)生被另一個小學(xué)生撞到，前額被弄破了，老師安慰了一下學(xué)生，認(rèn)為不要緊便了事了。結(jié)果，放學(xué)后，家長帶著孩子到學(xué)校找校長討說法，態(tài)度很不和善。幾個老師一看，果然孩子前額長出了一個大“皰”，學(xué)校進(jìn)行了處理，并和當(dāng)事老師談話，幫助其分析失誤和危害，提出改進(jìn)要求，并以此為例，強(qiáng)化對老師的責(zé)任意識、安全意識的培養(yǎng)和教育，只字未提對這位老師怎樣處罰，現(xiàn)在，這位老師已經(jīng)用行動證明確實(shí)吸取了教訓(xùn)，各方面工作都搞得有聲有色。

視教師為凡人，學(xué)校管理者應(yīng)該常常反思：我是否真正了解教師？寬容教師？視教師為凡人，學(xué)校管理者應(yīng)該設(shè)法拓寬教師的發(fā)展空間和生活空間，使教師從學(xué)校管理者這里得到信心和力量，這是構(gòu)建和諧校園的有力保障。

三、視教師為學(xué)生，培養(yǎng)教師。

前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基說：“領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，首先是教育思想上的領(lǐng)導(dǎo).”培養(yǎng)教師，首先是教育思想、教育理念上的培養(yǎng)，學(xué)校管理者要注重教師師德修養(yǎng)的鍛煉，教育理念的更新，教育態(tài)度的赤誠和教育能力的提高。

“巧婦難為無米之炊”，學(xué)校管理者要培養(yǎng)教師終身學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，要不惜代價，使教師該進(jìn)修，該培訓(xùn)的培訓(xùn)，為教師的提高發(fā)展提供一切可能的便利。尤其是在課改背景下，學(xué)校管理者更應(yīng)該增強(qiáng)強(qiáng)師興教的責(zé)任感、緊迫感。團(tuán)結(jié)和組織全體教師積極投身課改，盡快走進(jìn)現(xiàn)代化信息世界，抓好校本教研，真正使教師適應(yīng)課改需要。教師的知識儲備豐富了，工作起來就得心應(yīng)手，教育教學(xué)質(zhì)量就有了可靠的保障。

培養(yǎng)教師還應(yīng)該包括對老師的嚴(yán)格要求。惰性是人與人俱來的本能，視教師為學(xué)生，學(xué)校教育管理者就要對教師表現(xiàn)出來的惰性用制度加以規(guī)范，所謂“嚴(yán)師出高徒”，寬容不等于放縱，大度不等于失度，只有使教師養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)創(chuàng)新高效的工作作風(fēng)，才能成就事業(yè)，受益終身。

打造教師隊(duì)伍，客觀地要求學(xué)校管理者要走進(jìn)教師、善待教師、培養(yǎng)教師，構(gòu)建和諧校園更需要學(xué)校管理者要駕馭全局的魅力和才干。和諧社會需要“以人為本”，和諧校園要“以師為本”，學(xué)校管理者不應(yīng)該只盯住“教師的工作”，而更應(yīng)該關(guān)注“工作的教師”，良好的人際關(guān)系、和諧的校園氛圍無疑是學(xué)校管理的基石。但愿我們的學(xué)校管理者同仁都能走進(jìn)教師、善待教師、培養(yǎng)教師，和廣大教師一起共同譜寫和諧校園的美妙樂章。

（作者單位：甘肅省天祝藏族自治縣東大灘學(xué)校）