初中英語課時授課計劃設計原則探析

課堂教學是教學過程中的核心環節，英語課堂教學是提高英語教學質量的關鍵因素。課時授課計劃亦稱“教案”，是開展課堂教學的具體實施方案。英語課時授課計劃既體現英語教師的備課質量，同時也是確保英語課堂教學有條不紊地進行的必要條件。本文從《義務教育英語課程標準（2011版）》的角度探討初中英語課時授課計劃的編制，以期為初中英語教案的編寫提出些許意見和建議。

英語是義務教育階段開設的一門重要課程，《義務教育英語課程標準（2011版）》（下文稱《課程標準》）將課程性質界定為：英語課程既要培養學生掌握基本的英語語言知識和技能、訓練學生的思維能力，又要發展和提高學生的綜合人文素養。這些任務主要依靠英語堂教學來實現，而課堂教學的開展依賴于教師每一個課時授課計劃的順利實施。隨著義務教育英語新課程改革的推進，現代化信息技術在課堂教學中的廣泛應用，英語課堂教學逐漸變得多元化。與此同時，也出現了很多教師開始疲于應付管理層對課時授課計劃的檢查，從而忽視教案編寫的重要性。其中最突出的問題是英語課時授課計劃的編寫并未體現出對《課程標準》的研讀和應用。

一、課時授課計劃設計的目標導向原則

在《課程標準》的目標體系中，明確7-9年級分別完成三、四、五級目標，目標的實現必須在準確把握各分級目標準確內涵的前提下，將目標要求分解到學期授課計劃，再進一步分解到課時授課計劃。例如，初中一年級要達到三級目標，首先必須把目標分解為第一學期教學目標、第二學期教學目標，并分別體現到第一、二學期的學期授課計劃中；然后，再將學期教學目標進一步落實到每次授課的課時授課計劃中，形成課時教學目標。

課時教學目標是開展英語課堂教學活動的第一要素，是組織教學內容的依據，是選擇教學模式和方法的前提。《課程標準》從總目標和分級目標兩個方面對義務教育階段英語課程目標做了闡述。英語課程總目標由語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面的內容構成，分級目標對以上五個方面內容具體達到的要求做了詳細的表述。初中英語教學目標位于目標體系的第三至五級。課時授課計劃設計應以課程目標為導向，把這五方面內容相應的要求具體到課時目標當中。語言技能訓練目標主要指聽、說、讀、寫等技能的教學目標；語言知識訓練目標主要包括對語音、詞匯、語法及常見話題和功能的語言形式等的教學目標；情感態度主要指影響學生學習英語的相關因素，如動機、意志、興趣等，以及對學生形成祖國意識和開拓國際視野的培養；學習策略訓練意在“授人以漁”，培養學生形成有效學習的能力；文化意識的訓練旨在通過英語這一載體來了解、欣賞、鑒別以英語為母語的國家的文化。語言學習的過程并非一蹴而就，而在于循序漸進、日積月累。因此，課時授課計劃的設計應以課程目標為導向，使其明確、具體、可測，從而提高英語課堂教學的效率。

二、課時授課計劃設計的過程控制原則

初中英語課時授課計劃主要包含以下八個方面的內容：課時教學目標、課時教學內容、課時教學重點和難點、課時教學思路設計、課時教學工具、課時教學步驟、課時教學板書設計以及課時教學反思。這些內容集中反映了教師備課時必須預先設計好教學過程，實現對課堂教學的準確把握和有效控制，同時通過教學反思不斷提升備課水平和教學藝術。

（1）根據課時教學目標組織教學內容。課時教學目標是指導當堂課堂教學“航向”的“指南針”， 對課時教學目標的概念模糊不清以及對課時教學目標表述存在問題都會影響教學內容的組織。課時教學目標應杜絕冗長、空泛、忽略細節的具體化；不能以某一知識點或整個單元的目標作為課時教學目標，因為課時教學目標除了具體知識點的講授外，還涉及技能的訓練，情感的熏陶等，某一知識點并不是唯一的課時教學目標，而單元目標是依賴每一個課時教學目標來實現的，所以單元目標不能籠統的作為課時教學目標。例如七年級上冊預備第一單元就涉及音標的教學，部分教師糾結于音標到底該不該教，有沒有必要重視。事實上《課程標準》明確要求學生“根據讀音規則和音標拼讀單詞”，那么根據《課程標準》，這一單元中的某個課時教學目標就應包含“學習將相同元音音素的字母和單詞歸類（A/ei/， /?/， E/i：/， /e/）”這一設計。相應的教學內容的組織便可以根據這一課時教學目標展開。

（2）課時教學思路的總體設計。教師對課時教學思路有整體、清晰、合理地把握，對于課時授課的流暢性有十分重要的意義。比如，筆者教授七年級上冊預備第一單元Good morning！第一課時的教學思路是：以介紹8位新朋友的方式導入主題，通過小組競賽的方式進行頭腦風暴（brainstorm），讓學生記住這些新朋友；創設教學情境，導入如何在不同時段跟朋友打招呼的環節；引導學生對所學內容進行操練。課時教學思路清晰之后，再豐富教學過程。以整體和控制為導向，把握一整體多維度的設計思路對于提高課堂教學效率大有裨益。

（3）教學重難點的授課過程設計。課堂教學時間只有短短的40分鐘，而學生注意力集中的時間更是少于40分鐘，如何在有限的時間內抓住教學重點，攻克教學難點是反映教師業務水平的一個重要指標。教齡長，經驗豐富的教師往往更能準確地把握課時教學的重點和難點。而一般新教師則疏于對《課程標準》和教材的通讀與鉆研，難以從宏觀與整體的高度把握英語課程的教學內容，更難以突出與突破課時教學的重難點。還有部分教師未能仔細考慮和準確地判斷課時教學的重難點，而是憑借自己的主觀意識來判斷，這都不利于收到良好的教學效果。課時教學重點是指與該課時教學目標緊密相關的知識點，課時教學難點是指學生比較難以理解的知識點。一課時的課堂教學不能沒有重難點，不然課堂教學會沒有詳略之分；但是也不能太多重難點，否則整節課時都是重難點，就等于沒有突出重點，也更無法突破難點。

（4）教學過程的實施策略設計。在教學過程中實施的策略稱之為教學策略，它是指在教學情境中，教師為實現教學目標而在教學過程中對教學內容的組織、對教學模式的選擇，對師生行為的規范等系統決策活動。《課程標準》建議英語教師要設計貼近學生實際生活的各種情景并開展語言實踐活動，同時注重過程與結果并重的教學方法。比如任務型教學途徑是教學過程中使用較多的策略，當然這也與教材特點有關。除此之外，《課程標準》也要求教師在教學過程中靈活采用其他的教學實施策略。

（5）教學實施過程分析與教學反思。對教學實施過程分析與教學反思不同于課時授課計劃的其它幾個部分，這一部分內容是在課時授課結束之后完成的。由于教學對象的特殊性，課堂中的實際授課情況與課時授課計劃會有一些出入。筆者在一次課時授課結束后，有一個學生提了一個很暖心的建議，她希望筆者在課堂上能夠請她的同桌回答問題，因為她的同桌幾乎沒有被點名回答過問題。所以在該課時的教學反思中，筆者著重關注了被自己疏忽的細節：面向全體學生，關注每一個個體差異和情感態度，為每一個學生的英語學習奠定基礎。教學實施過程涉及教學環節、知識要點、預估時間和師生活動等方面的內容。經常對教學實施過程分析與反思，有利于改進課堂教學方法，改善課堂教學效果。

三、課時授課計劃設計的因材施教原則

因材施教具有兩個方面的內涵：一是針對不同的教學內容（教材）實施差異化的教學方法、教學手段和教學藝術；二是針對不同的學生個體實施個性化教學方案或輔導方案。

課堂教學是初中英語課程教學的核心所在，上好每一堂英語課才能保證英語學習的漸進性、持續性和整體性。課時授課計劃是教師上課的具體實施方案，是影響英語課堂教學質量的重要因素。《課程標準》對教案的編寫具有宏觀指導作用，它能夠引導教師科學合理地安排課時教學目標、內容、方法等，對教師有條不紊地開展課堂教學具有重要意義。從《課程標準》的視角出發，筆者認為初中英語課時授課計劃的編制應當關注因材施教的兩個方面：

第一，認真研讀《課程標準》和初中英語教材。《課程標準》既是國家管理初中英語課程的基礎，也是教材編寫、教學評價、考試命題的理論依據。英語教材是師生教與學的重要內容。不同地區初中英語教材的版本不盡相同，但都是以《課程標準》所規定的課程目標和教學要求為前提來進行編寫的。有教與學，就有教學評價，評價是初中英語課程實施的重要組成部分，盡管《課程標準》提倡多元化、多樣化的評價，但這都是以《課程標準》為依據實施的。此外，初中英語學業考試命題應遵守的第一個原則就是根據《課程標準》來確定考查內容與標準。因此，教案的編寫理應以《課程標準》為導向，同時，深入鉆研初中英語教材，這是寫好課時授課計劃的基礎，只有通讀教材才有可能保持清晰的教學思路，并完整、連貫和系統地把握教學內容，并把本節課時和前后課時、單元課時、甚至整個學期的課時教學內容聯系起來，做到不遺漏知識點、突出重難點，從而提高課堂教學的效率。同時，積極開發和利用課程資源，編制出個性化的教案。當下，課程資源十分豐富：教材資源、學校資源、網絡資源、學生資源等等，積極開發并合理利用這些課程資源能夠為個性化教案的編制提供諸多靈感和素材。課程資源廣泛，但依然要以《課程標準》為依據進行合理的開發。《課程標準》在附錄6提供了課堂教學實例，其中教學實例5和6適合初中的英語課堂教學。從教學實例5的教學過程來看，主要有如下幾個步驟：課前熱身、呈現并學習新內容、操練新內容、呈現語法點、總結以及滲透品德教育。滲透品德教育這一環節最為新穎，該環節以一首英文歌曲I believe I can fly作為背景音樂，讓學生鞏固該節課時所學習的句型，并鼓勵學生樹立對英語學習的信心。這一環節就很好的實現了《課程標準》中滲透情感態度教學的要求。此外，課堂教學實例部分也強調這些實例僅作為示例，而不是范例。這也反映出更多、更完善、更個性化的課時授課計劃在各位英語教師的課堂教學實踐中不斷產生。

第二，鉆研學生。由于教學對象——學生具有特殊性，這使得同一內容的課時授課計劃不一定適應于每一個班級。《課程標準》在教學建議的第一點就指出：教師應充分了解學生，并面向全體學生，為每個學生學習英語奠定基礎。筆者所任教的七年級的班級一個是走讀班，一個是寄宿班。這兩個班級學生的生源地、學習經歷、生活背景、現有英語水平等方面存在差異。比如，走讀班的學生大多數來自縣城，所以很多學生三年級就接觸英語，還有少數學生參加過課外的英語興趣課程。而寄宿班的學生大多數來自鄉、鎮，很多學校在六年級才開設英語課程。這意味著對待兩個班級所采取的教學模式和方法、教學內容和容量、課堂互動方式都要進行合理的安排和相應的調整。了解學生的背景，尊重學生的特點，設計出符合學生實際情況的課時授課計劃，才能讓學生在英語課堂上以輕松愉悅的心態來學習。

（作者單位：湖南省岳陽市湘陰縣長郡城東學校）