物流管理的研討式教學研究

為適應當代物流業發展，必須將培養綜合素養過硬的人才視為第一目標。以實踐為基準逐步發展起來的研討式教學作為新型課程形式，結合物流專業的學生特點與專業課程，能很好的激發學習動力與興趣，從而提高教學成果。

在現代物流迅速發展的當下，物流人才除了要具備良好的理論知識，還必須擁有良好的實踐操作能力。在高校物流教育中，不僅要注重物流人才實踐能力培養，還要注重理論知識與綜合能力。從當前的高校物流管理專業配置來看：更多的是參觀實習、案例教學與老師講授等方式，研討式教學相對較少。物流管理專業涉及的內容枯燥抽象，雖然該內容都是企業使用與操作的方式，但純粹由老師講授，勢必會讓學生出現厭倦心理。怎樣讓實踐變成理論，向更高層次的知識進化，全方位提高學習物流知識的積極性，就需要借助研討式教學，從不同角度與方面提高物流理論學習的積極性與主動性。

1研討式教學的概述

研討式教學最早產生于德國大學，目前已經成為西方國家高校常用的教學方式。1997年，湖南師范大學郭漢民教授對素質教育方式方法進行了探索，倡導教改實踐，這標志著研討式教學的新發展。之后，陸續很多國內學者都對研討式教學進行了探討，并且從不同層面表述了自己的看法與觀念，很多一線工作與教育人員也大力踐行該教學模式。

研討式教學法不是說明怎樣上好每節課，它貫穿在每門課中，又稱研討式五步教學法，具體包含：選題指導、探索獨立、小組交流、講評與總結。其中，指導選題由老師理清整個課程的線索與脈絡，然后再示范教學，提出問題，并且帶領學生研討課題，最后系統的查詢、講解資料，撰寫論文與應用資料的相關方式方法，它是在導師的指導下進行。獨立探索是學生結合自己的課題閱讀資料、查找文獻，同時撰寫演講稿，它屬于學生課外研究的部分。小組交流則是將研討小組視為單位，對相關問題進行交流，它屬于課內交互式分析。大班講評，各個班級在推出優秀演講者的同時，再匯報研究成果，然后由師生一起評課、聽課，它屬于集中式研討。總結歸納是學生在撰寫文章的同時，進一步深化文章，以達到全體升華的目的。

2研討式教學在物流專業的應用

將研討式教學法應用到物流專業前，通常需要6-8個學時，物流專業課程的總學時在30-40個間，它的主要目的是讓學生掌握相關理念。該理念會貫穿在整個書本中，所以必須講透，它是學習其他內容的條件。講述知識時，不能簡單的詮釋概念，而是將物流概念、供應鏈焦點與熱點問題結合在一起，在點面線結合的同時，進一步拓展教學內容，以深入問題本質，深刻的理解教學內容。如：在學習物流理論知識時，聯系到2008年雪災、地震與奧運活動中的物流情況與潛在問題，然后再深入解決，提高學習興趣。同時，帶領學生明白課程研究對象、目標、內容、重難點，以深化課程結構與體系特點。另外，還可以公開課程改革方案與教學規劃，同時向學生闡述資料，充分運用撰寫論文、查詢資料等方式，位研討式教學夯實基礎。

2.1正確選用研討內容

2.1.1確立題目的原則。研討內容除了要具備理論分析條件，還必須和實踐結合在一起，布置研討課題時，為其提供簡潔明了的參考文獻，方便學生有針對、有目的的獲取資料。在理解和查閱資料的同時，對所選題目有更好的認識。對此，在確立研討題目必須遵循以下原則：1、必須在教學大綱內選擇，這樣才能保障教學內容；2、盡量包含該學科前沿部分，為學生制造新鮮感，有一定的創新與拓展空間；3、與實踐整合，特別是當下必須解決的學科問題，這樣學生才能學以致用；4、在實踐理論上有爭論或者技術焦點，讓學生從一開始對該問題就有濃厚興趣，從最新案例與文獻中就能找出資料；5、存在專業關聯，方便學生整合所學知識分析問題。如：在第四方與第三方物流課題中，第三方物流是衡量某個地區或者國家物流的標志，同時也是國內物流振興的模式，第四方物流則是集成的供應鏈服務商。就理論層面來看：需要辯證的區分供應鏈與物流企業間的關系；從實踐發展來看：該議題與物流企業取得的經驗有直接關系，同時也是該課程的重點。

2.1.2研討時間與內容

時間大多是老師講完研討課題分析方式與理論基礎后，此時學生對相關內容原理、思路有了更全面的理解，同時掌握了一定的分析技巧，這樣才能得到良好的研討效果。本校的物流專業課程不僅包含單獨配置供應鏈運輸、管理、倉儲，還有配送。通過建設性小組討論后，將研討內容定在：控制風險與物流外包；第四方與第三方物流、企業物流戰略特點；選擇與評價物料供應商；物料供應管理與制造形式；控制庫存方式；成本控制等。

2.2準備和輔導

確立研討題目后，再向學生提供和研討題目相關的資料，方便學生查閱，并且有針對性的給予輔導。學生在閱讀文獻、查閱資料時會遭遇很多困難，由于分析方法與基礎知識并不扎實，所以一時很難消化。對此，老師必須抽出時間進行輔導工作，具體如：第三方與第四方物流題目，也可以向深入的方向進行引導與研討：第三方、第四方物流發展模式，怎樣讓傳統物流變成第三方物流，區域物流和物流發展形式，物流園區和第三、第四方物流發展等。只要學生能夠獨立思索，遇到相關問題時，便能第一時間進行請教，以尋求幫助，從而促使他們主動思索、學習。在課堂討論中，除了要發揮學生獨立思維、解決問題的水平，還要引導學生養成互相啟發、學術爭論等好習慣。對此，可以帶領學生參與到課堂研討中，讓4-5個學生為一組，同時每組準備一部分，在課堂討論前小組內部的學生先切磋，同時做好記錄工作。很多同學為能討論好相關內容，進行了大量的資料翻閱。在小組討論期間，也極大的擴充了知識面，營造了良好的課程學習空間。

2.3研討方式

在課堂研討中，可模擬畢業生答辯的形式進行，不同的小組在10分鐘內完成規定題目的研討，然后再由其他同學與老師對匯報內容進行提問。該互動與討論方式，不僅能提高學習積極性，同時也營造了很好的氛圍，避免了學生單純聽講、老師講述的弊端。

2.4考試成績與研討結果結合

物流課程成績除了要和期末成績結合，還應該與日常是否主動學習整合在一起，這讓研討式教學逐漸成為評價學生成績的主要依據，它在課程成績中占10%。位了讓分數評定過程更加科學、合理，可以將研討成績分成幾塊進行評定。一方面是小組討論成績，它在研討成績中占50%，體現為是否查閱了和小組發言、討論題目相關的文獻，是否積極加入小組討論，學生小組成績不合格的人員不能進入另一部分成績；另一方面，全班討論成績，依然占據50%，它由小組與老師共同給出，體現在：演講稿收購達標，演講過程是否有邏輯，內容與實際是否有整合，思路是否清晰等。該方式對學生來講，有很大壓力，必須認真準備，這樣才能避免考試弊端。

2.5活動總結

當整個課堂研究活動告一段落后，再給出時間對之前的活動進行整理歸納，并且鼓勵學生對研討過程與形式提出建議。對于活動期間表現優異者、做法成功的同學給出鼓勵，對于有怯場、發揮不當、準備欠妥的學生進行修正與建議。然后是對每節課實施全面歸納，方便在研討活動中有更好的發展。在研討期間，學生與老師都認定這種改革模式。

3結語

研討式教學是結合學生主體、啟發與循序漸進的原則，充分發揮學生的主體功能與價值，幫助學生挖掘潛力，穩固地位，這樣學生在課堂上才能占據主體位置。同時它要求老師提供的問題具備討論價值與啟發性，在循序漸進中，讓學生個體和班級一起進步。該學生當演員，老師為導演的模式，為師生營造了和諧、平等的學習氛圍，它體現了教學相長、共進和諧等要求。

（作者單位：黃岡職業技術學院）