中德高等教育理念發展的比較研究

德國高等教育成就了歐洲教育的優秀典范，他們獨特且富有時代性的教育理念和教育體系，值得身處不同文化的我們學習和借鑒。

從歷史的淵源看，文化影響教育思想的產生和形成；文化制約和影響人們對教育的態度和行為。不同文化氛圍中的人們對教育的態度和行為不盡相同。

1.中德古今高等教育理念的歷史發展進程對比

教育理念，即關于教育方法的觀念，是教育主體對教學實踐及教育思維活動的理性認識和主觀要求，包括的目的、價值、內容、方式等。筆者將針對中西方教育理念的歷史發展做出以下對比。

1.1古代教育理念的比較

德國的高等教育具有“理性文化”的特點：教育價值觀：蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德（古希臘“三哲”）的教育思想為歐洲教育的發展奠定了思想基礎，其核心是“自由”的理念。教育目的：社會要培養理性、科學、嚴謹的 “思辨者”。教育內容及價值導向：德國古典大學不僅討論教學與研究、大學與科學的發展，還討論大學與社會以及國家等之間的關系。對人的生存與發展予以高度關注。西方國家崇尚人文精神，在教育上推崇自由，主張科學知識最有價值，所以注重智育。

中國的高等教育具有“德性文化”特點。教育價值觀：中華民族在漫長的歷史發展過程中形成了一套成熟的道德價值體系和完整的道德教育理論，古代中國社會培養要培養“賢”人。教育目的：“學而優則仕”。“仕”就是國家選拔的、認可的，在社會上擔負著管理職責的人。在中國傳統教育中，強調人格，忠君為國，為學不離從政。教育內容：封建社會時期，中國推崇的以倫理型為主的是德育，極少涉及數學、醫學、天文學等自然科學，呈現重人文科學輕自然科學的教育傾向。④教育方式及導向：古代中國教育以官學教育和私學教育組成，教育務實重效、經世致用。

相比之下，中國古代更多關注人文社會科學，西方教育更加重視科學與社會的發展。

2.近代教育理念的比較

2.1德國近代教育理念

德國近代高等教育的思想以洪堡（Alexander Humboldt）的大學理念為主體。在19世紀和20世紀初的德國大學中，洪堡的大學觀念在大學中占據支配地位，他的《柯尼斯堡學校計劃》、《論柏林高等學術機構的內部和外部組織》等文稿建立了以新人文主義的以科學活動為核心的，以學術為取向的高等教育理念。 根據洪堡的大學理念，科學是大學的核心，教師和學生都是為了科學而共處于大學。科學研究和科學修養被看做是大學生的根本任務，不少學生在相當自由的大學環境中，抱著為科學而科學、為學術而學術的態度而學習和研究。

大學教學不僅僅是傳授知識，還是教師以科研方式實施教學，通過科研來實現教學目的，從而實現教學與科研的有機結合的機構。這種辦學模式和辦學理念即為近代大學模式和理念的雛形，德國大學成為了當時世界各國學習和仿效的榜樣，柏林大學的誕生而使德國成為了19世紀世界科學的中心。

2.2近代中國高等教育理念

1898年京師大學堂的建立是我國近代高等教育的開端。這個階段的高等教育理念開始融入西方教育新思想，1903 年清政府頒布了《奏定學堂章程》，開始實施新學制。課程內容加入了物理、化學、法律、理財等西方課程，但目的仍是培養能夠為封建統治服務的衛道士；1932 年12月國民政府頒布《改革大學文法等科的設置辦法》通令全國私立大學，設立新學院應 以農、工、醫、理、商為限，不得添設文法學院。經過數年的努力，文實兩科大致達到了均衡發展，學科設置逐步趨于合理。1917年蔡元培在就任北京大學校極力倡導和推行“思想自由”、“學術自由”、“兼容并包”之大學新風。

3.現代教育理念的比較

3.1中國現代教育理念

自新中國1949年成立以來，確立了以蘇聯模式為主體的教育體系。1958年中共中央、國務院在《關于教育工作的指示》中將“教育為無產階級的政治服務、教育與生產勞動結合”列為黨的教育工作方針；1978年，在改革開放的大潮中，鄧小平力主恢復高考制度，并指出“我們的學校是為社會主義建設培養人才的地方”，“要培養有理想、有道德、有文化、有紀律的‘四有’新人。”；2000年后定位于要培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

3.2德國現代教育理念

基于社會發展的需要和時代變革的需求，德國的現代高等教育出現從“純學術”向“學術與職業并重”轉變的趨勢，高等教育已經由精英教育向大眾教育轉變。他們的教育理念是“以人為本”、“以社會需求為導向”，其先進性體現如下：倡導普通教育與職業教育的同等價值觀；針對社會和勞動力市場需求設置專業，培養人的社會責任感；推進教育方法、手段的改革，強調培養人的關鍵能力。德國一方面倡導各類教育要有層次之分，鼓勵青年根據自身情況揚長避短擇優發展，一方面建立了初等、中等、高等教育交叉互通的立交橋，使適齡青年在任何時間段都可以獲得過去因為經濟狀況、學業狀況或其它原因而失去的學習機會，通過努力選兩條件之一，仍可進入應用科學大學。

相比之下，我國在教育體制上存在資源不均衡、結構不能適應社會需求的現象，特別是我國的職業教育沒有得到充分的發展，曾經在東部沿海各大城市出現不同程度的“技工荒”現象，同時高校的擴招后的“大學生就業難”成為社會難題。 中國教育是以理論為主的模式，視教育為獲取知識的手段。因此，教育方式主要以從書本中獲取知識，以大量的理論教育為基礎，而后通過練習來鞏固知識。在社會組織上強調“大一統”，國家統一辦學的教育模式。相比較而言，更加強調“多元化”的西方文化則側重于知識和個性的發展等觀念，西方教育模式傾向于地方辦學、開放和多樣化。

4.對我國現代高等教育的啟示

加強教育體制改革，構建立體高效的教育體系。目前我國的高等教育結構不均衡，導致教育效率受到影響。需要連通職業教育與普通教育，開展大學階段職業性教育，有利于大學生綜合素質的提高，提倡“立交橋”式的教育體系，構建銜接互通完善的教育機制，最大程度上滿足人們的教育需求，建立與社會主義市場經濟相適應的，與勞動就業緊密結合的，結構合理、靈活開放、特色鮮明、自主發展的教育體制，切實提高辦學效率。

項目：民辦高校學生數學應用能力培養模式的探索與實踐（153201）

（作者單位：重慶郵電大學移通學院）