基于學(xué)生主體發(fā)展的高校學(xué)生管理工作探討

對人類而言，教育在其一生中都占據(jù)著至關(guān)重要的位置。教育的目的不僅在于豐富人的知識修養(yǎng)、提高人的道德素質(zhì)，還要能促進(jìn)人的自我價值實(shí)現(xiàn)，因此，作為實(shí)施高等教育的高校在教育中就更應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生主體性的發(fā)展。然而，就現(xiàn)階段我國高校的學(xué)生管理工作來看，其往往由于某些因素而對學(xué)生主體發(fā)展造成了一定的限制，這同時也給高校學(xué)生個性的發(fā)展以及正確價值取向的內(nèi)化造成了不利的影響。因此，我國高校必須就現(xiàn)階段學(xué)生管理工作的形式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以更加符合學(xué)生個性發(fā)展的高校教學(xué)目的。

一、高校學(xué)生管理工作在學(xué)生個性發(fā)展方面的問題

1.學(xué)生管理工作的目的性阻礙了學(xué)生主體的發(fā)展

高校學(xué)生應(yīng)具有的主體性其往往也表現(xiàn)與高校學(xué)生在思維意識和思想觀念等方面的差異性，這是一種以學(xué)生自身的性格特征等為基礎(chǔ)在思維認(rèn)知等層面所表現(xiàn)出的能動意識。而就我國高校傳統(tǒng)的學(xué)生管理工作方式來看，其在工作中往往更多的也對學(xué)生進(jìn)行塑造為目標(biāo)，因而在實(shí)際的管理工作中就忽略了學(xué)生主體性的發(fā)揮。從改革開發(fā)至今，我國的高校學(xué)生管理工作盡管盡管有了很大的轉(zhuǎn)變，但從其本質(zhì)來看，仍在管理中對學(xué)生的道德意識和行為意識等方面存在的灌輸?shù)男再|(zhì)，尤其是在相關(guān)的思政教育中，教師仍然對行為意識的實(shí)踐性有著很大的忽視，而更多的重視理論知識的傳輸，這也就導(dǎo)致高校的學(xué)生管理工作忽視的學(xué)生主體性的調(diào)動與發(fā)展，也極大的降低了高校學(xué)生管理工作的實(shí)踐性，同時還對學(xué)生在管理中的參與度造成了一定的限制。

2.傳統(tǒng)的學(xué)生管理工作對學(xué)生的個性發(fā)展有所限制

就我國高校傳統(tǒng)的學(xué)生管理工作來看，其在管理方式方面往往存在一定的強(qiáng)制性，而其對學(xué)生管理所采用的統(tǒng)一模式以及其在對學(xué)生評價方面所采用的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)也往往會對學(xué)生的行為意識等造成一定的約束。與此同時，這一學(xué)生管理的方式也使得高校的教學(xué)管理顯得更加教條化，極易讓學(xué)生失去多學(xué)習(xí)的興趣，也在很大程度上會造成高校學(xué)生對學(xué)校教學(xué)管理的反感，甚至還與可能在長期的實(shí)施中引發(fā)學(xué)生叛逆心理的產(chǎn)生。所以，從本質(zhì)上來看，盡管這種學(xué)生管理工作方式能對高校學(xué)生正常的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行維護(hù)，但卻違背了現(xiàn)階段以人為本的教學(xué)管理理念，不僅忽略了高校學(xué)生的個性特征，對學(xué)生個性的發(fā)展以及自我價值的實(shí)現(xiàn)有著一定的限制，且也極易讓長期處在限制和壓抑中學(xué)生承受較大的壓力而導(dǎo)致一定心理健康問題的產(chǎn)生。

二、以主體發(fā)展為目標(biāo)的高校學(xué)生管理工作改革的方式

1.提高學(xué)生在管理工作中的參與度

要切實(shí)實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生主體發(fā)展，首先必須要讓學(xué)生能主動的參與到管理活動中，并切實(shí)提高管理活動中的互動性以強(qiáng)化管理者與學(xué)生之間的溝通和交流，來幫助高校的學(xué)生管理工作者更加深入的對學(xué)生的想法進(jìn)行了解，進(jìn)而對相關(guān)的工作制度和方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。而讓學(xué)生主動的參與到管理活動中，也能讓學(xué)生更好的對自身的想法進(jìn)行反映，并對其課后的生活及相關(guān)經(jīng)驗(yàn)等實(shí)現(xiàn)豐富。因此，高校要對學(xué)生管理工作的方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，就要求管理者能轉(zhuǎn)變自身的管理理念，讓學(xué)生參與到管理工作中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生主體性的發(fā)展。

2.對高校學(xué)生管理工作中師生之間的關(guān)系加以轉(zhuǎn)變

所謂在高校的學(xué)生管理工作中對師生之間的關(guān)系進(jìn)行轉(zhuǎn)變，實(shí)際上就是要求教師能對自身的教學(xué)和管理觀念加以轉(zhuǎn)變，并與學(xué)生之間構(gòu)建平等的互動交流關(guān)系，讓學(xué)生更加主動的參與到管理活動中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身主體性的發(fā)展，并促進(jìn)其在管理過程中自我價值Rbe4mKRhebQhQeGNBlGvKQ==的實(shí)現(xiàn)，以提高學(xué)生的自信心。除此之外，要切實(shí)對傳統(tǒng)高校的師生關(guān)系進(jìn)行轉(zhuǎn)變也要求高校的教師能從新課標(biāo)的要求出發(fā)，正視學(xué)生在管理工作中的重要地位，并在實(shí)際的管理過程中將自己與學(xué)生擺在同等的地位，以促進(jìn)師生之間的互相理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)師生之間的關(guān)系優(yōu)化。

3.對傳統(tǒng)的學(xué)生管理工作制度進(jìn)行轉(zhuǎn)變

要對傳統(tǒng)的學(xué)生管理工作制度進(jìn)行轉(zhuǎn)變，首先，要拓寬學(xué)生在管理活動中的參與范圍。學(xué)生是教育管理的主體這是不爭的事實(shí)，因此，要切實(shí)促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展，就要求高校能拓寬學(xué)生在管理活動中的參與范圍，讓學(xué)生更加深入的參與到高校的各項(xiàng)管理事務(wù)中；其次，要從管理內(nèi)容的不同對學(xué)生在管理工作中的權(quán)利層次進(jìn)行劃分，以此來明確高校學(xué)生在不同層次管理工作中所享有的職責(zé)等。比如在初級的管理工作層次中，高校學(xué)生應(yīng)享有知情權(quán)等；在中級的管理工作層次中，高校學(xué)生應(yīng)享有行使權(quán)等；在高級的管理工作層次中，高校學(xué)生應(yīng)享有決策權(quán)等。

4.對傳統(tǒng)學(xué)生管理工作中的結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整

對傳統(tǒng)學(xué)生管理工作中的結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，首先，要讓學(xué)生自行參與組織管理活動，以通過自我管理的方式促進(jìn)自身的性格發(fā)展，并充分幫助高校學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價值的體現(xiàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性發(fā)展；其次，要以高校學(xué)生在管理工作中職責(zé)的轉(zhuǎn)變?yōu)橐罁?jù)，重組學(xué)生的組織結(jié)構(gòu)，并在學(xué)校中設(shè)置專門的咨詢組織，以適時針對學(xué)生在管理過程中的問題提供相應(yīng)的咨詢服務(wù)，進(jìn)而使高校中學(xué)生管理工作的組織結(jié)構(gòu)得到更進(jìn)一步的優(yōu)化，來切實(shí)發(fā)揮學(xué)生管理工作在學(xué)生主體發(fā)展方面的重要作用。

三、總結(jié)

綜上所述，就現(xiàn)階段我國高校所實(shí)施的學(xué)生管理工作而言，其中仍存一定的問題對學(xué)生的主體發(fā)展造成了限制。因此，我國高校的學(xué)生管理工作就應(yīng)當(dāng)從其本質(zhì)出發(fā)，將以人為本的理念融入到學(xué)生管理工作中，進(jìn)而切實(shí)對學(xué)生管理龔總的方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

（作者單位：咸陽師范學(xué)院化學(xué)與化工學(xué)院）