初中物理探究實驗中應用分層多級教學的研究

1引言

初中物理的抽象、枯燥性使得一些學生在學習過程中出現了畏難情緒。物理實驗可以將抽象的物理知識點進行有效形象化，具體化，使得學生對其產生準確的認識。然而在傳統的物理實驗教學中，教師將實驗做一遍，學生跟著也做一遍，這種物理學習方法難以實現學生對物理學習的認識。研究性物理實驗的拓展可以幫助學生進行有效的自我思考。學生對物理學習存在差異性，需要教師進行因材施教，分類教學，才能實現最好的教學效果。

2研究性學習等教學理念分析

研究性學習是一種基于學生自我探索、討論的學習方式。在這種方式中，教師扮演的是一種指導的角色，在學生進行自我探索、相互討論的過程中進一步實現知識能力的提升。這種學習方式重點放在學生的自主探索方面，實現自我知識網絡的構建。物理實驗學習需要學生參與的主動性較高，這樣才能有效實現學生對物理知識點、動手技能等方面的提升。研究性學習理念可以幫助學生進一步提升物理實驗練習的這些能力和素養。這種學習理念具有以下幾個方面的特征：

首先，研究性。問題研究具有研究性的特征，學習過程中以問題為導向，進行相關研究性學習能力的培養，最終實現相關問題的解決。其次，應用性。在理論學習的過程中，需要將相關的知識點應用到實際之中。然后，過程性。學生對物理實驗等知識點需要一個學習過程，從感性認識到理性認識，再從理性認識到實踐過程。因此這一學習方法具有一定的過程性。最后，分層性。物理實驗的認知是不同的，教師需要對學生的物理學習能力有一個整體的認識，在學習過程中，將其進行有效分類，有針對性的設計教學方法和手段，實現最佳的教學效果。

3分層多級教學在初中物理實驗教學的具體措施

3.1學生物理實驗學習能力的分層

物理實驗中，學生之間是存在相互差異的。這與他們的學習興趣、學習方法有著直接或者間接的聯系。學習能力的不同造成學生在接受物理新知識的過程中存在差異性。教師需要進一步了解班級中不同學生的基本情況，多與學生進行交流溝通，這樣才能有效提升對學生情況的有效了解。然后根據學生的基本情況，教師需要將其進行有效分類，優等生、中等生、學困生三類，這種分層為后期的研究性學習分組提供依據。

3.2組建研究性小組

在物理實驗研究性學習的過程中，學生需要被有效的分組，這樣才能實現更加有效的研究和討論。教師需要將不同學習能力和水平的學生分在一組，這樣可以有效提升一個組內學生的研究性，不同能力的學生在不同方面有著各自得特點。例如：一個研究性小組需要包含物理優等生、中等生、學困生三種類型的學生，這樣可以實現學生之間的相互幫助，同時學困生在物理實驗練習方面可能存在一定的問題，但是他們一定具備其他的能力和素養，可以實現研究性小組的有效互助。在組建研究性小組之后，教師需要培養學生的團隊精神，讓學生知道研究性小組員之間需要團結合作的，按照不同的分工，進行相互配合，最終實現有效學習。例如：教材中有關于人造彩虹的實驗原理是光的折射，教師在實驗之前讓學生歸納相關的材料，一個小組的學生收集的資料就會很多，收集不同的實驗方法，幫助學生進行這一方面的主動思考。

3.3設計研究性的問題

研究性學習在物理教學中的應用，可以更多集中在物理多層次實驗的練習上。學習小組中的不同學生針對教師設計的開放性實驗問題，收集相關的資料，應用物理原理進行相互交流，學生對物理知識點的認識得到有效提升。例如：在空氣質量實驗設計中，學生對于這個問題的認識存在差異，教師允許學生在這一問題上的討論，學生需要進行相關問題資料的查找。這類問題都是屬于開放性的實驗。方法可能不存在具體的對與錯，學生之間的辯論的目的就是提升對這一物理知識的認識。這些問題的設計不僅需要兼顧開放性，還需要對其生活性有所要求，這樣可以有效提升他們對物理實驗學習的有效性提升。

3.4開展討論會及教師點評

不同的研究小組之間在觀點上存在差異性。教師可以組織一場討論會。這一討論會的主要目的在于學生對物理現象的認識。在全班人的面前進行相關問題的闡述，是很鍛煉人的事情。教師可以運用這樣的討論會不斷提升學生的物理知識的認知和勇敢精神。最終教師需要根據學生的表現進行點評，教師點評一方面需要對討論的實驗方法進行點評，另一方面還需要重點放在學生創新性和運用知識的準確性的點評上。在點評的過程中，教師需要兼顧鼓勵式的評價和問題的指出。這樣就需要教師進一步對其進行鼓勵，實現他們自信心的提升。因此教師需要在指出問題的同時兼顧鼓勵和表揚。

4結語

物理教師需要提供學生研究性學習的空間，讓學生具備這樣一個學習環境，學習意識和能力，不斷提升他們對物理實驗的有效性理解。借助話題資料的收集，討論等過程中，實現對物理原理、實驗創新思路等方面的有效提升。同時學生在進行討論的過程中，需要勇氣和膽量，因此教師的點評需要兼顧鼓勵和表揚，這樣才能實現學生對物理學習自信心的提升，最終實現學生物理實驗研究性學習的分層多級教學。

通訊作者：賀小光

（作者單位：長春師范大學）