升華歷史課堂，塑造學生品格

著名哲學家雅斯貝爾斯在他的《什么是教育》中寫道：“教育的本質意味著：一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒一個靈魂。”盧梭在其名著《愛彌兒》中說道：“什么是最好的教育？最好的教育就是無所作為的教育：學生看不到教育的發生，卻實實在在地影響著他們的心靈，幫助他們發揮了潛能，這才是天底下最好的教育。”著名教育家張伯苓說過：“作為一個教育者，我們不僅要教會學生知識，教會學生鍛煉身體，更重要的是要教會學生如何做人。”俄國著名教育家烏申斯基說：“在教育中一切都應以教育者的人格為基礎，因為只有人格才能影響人格，只有人格才能形成人格。”......無需多舉這樣的教育名言，我們已經認識到了教育的本質，那就是塑造人格健全的人。

一、歷史教學的德育功能

近年基礎教育改革不斷的深化推進，按照新課程改革的精神要求，必須在現有的課堂教學中以實現學生的發展為根本，不斷革新教育理念，找準教育教學的切入口，實現知識目標、能力目標和情感價值觀目標的三維教育目標。在這里，我們看到歷史課的教學已經不僅僅是知識的學習和能力的培養問題，而是要通過學史來達到以史為鑒，提高自身素養，彰顯人的價值，培養并逐步形成正確的情感價值觀。

過去傳統的初中歷史教學一直處于及其尷尬的局面——被視作“豆芽兒科”，被認為“只需要死記硬背”，甚至隨意的安排其他專業老師來兼任歷史課。隨著社會經濟的發展，再借助現代傳媒的推動，歷史學科已經有了登上前臺的機會——《百家講壇》的大熱是一個典型的例子。這樣的改善更迫切的要求我們自覺的承擔起歷史學科在教育中目標——塑造人格健全的人。那么歷史教學如何有效的滲透德育目標，給學生“有血肉的歷史教育”、“充滿人性的歷史教育”、“有生活氣息且富于思考的歷史教育”、“充滿感恩與溫暖的歷史教育”，在“生命形態的歷史課程”中實現歷史教學的德育功能呢？

二、歷史教學中的德育內容舉例

歷史教學中的內容中，蘊含著大量的可供德育和人格塑造的知識點。有意識的開發和合理利用這些內容，對塑造學生健全的人格有很大的積極作用。在中國近代史的學習中，重視對學生愛國精神和奮發圖強，不屈抗爭精神的培養。

在八年級下冊第20課《城鄉人民生存狀態的滄桑巨變》，中國人不會忘記為求溫飽而勞苦奔波的歲月，通過本課的學習，學生認識中國創造了消滅貧困的世界奇跡，百姓的生存狀態發生了歷史性的變化，教師注重凸顯改革中的勇于創新的進取精神。

在七年級下冊第11課《明朝的對外經濟文化交流》，學生學習鄭和下西洋的史實，領略他與驚濤駭浪搏擊，與海盜斗智斗勇，七下西洋彰顯國威與和平，架起中外友好交流的橋梁。在七年級下冊第5課《唐朝的對外文化交流》，學生學習在繁榮開放的唐朝政治制度和對外政策，領略唐風飄逸海外的氣勢，培養民族自尊心和自豪感。在八年級下冊第16課《朋友遍天下》，學生學習我國以嶄新的形象活躍在世界舞臺，在復雜多變的世界形勢下，怎樣堅持獨立自主、全方位的和平外交政策，開拓學生視野，塑造學生包容和尊重的優良品質。在八年級上冊第8課《新文化運動》，學生學習中國近代史上爆發的一場崇尚科學、反對封建迷信、猛烈抨擊幾千年封建思想的文化啟蒙運動，有意識的培養學生的人文精神。

三、德育滲透歷史教學的方法探究

重視圖片、音像資料等歷史實物再現展示，激發學生情感。關于這一點，《歷史課程標準》已經有明確的要求，在歷史教學中要“充分利用錄音、錄像、影片等手段，進行形象直觀的教學”。對大多數初中階段的學生來說，由于抽象思維能力不足，在掌握歷史本質特點歷史概念等知識點時候，會顯得很吃力，更談不上情感價值觀的養成了。而學生對圖片，音像資料的興趣遠遠比單純的閱讀文字大的多，更易激發起學生情感共鳴，從而有利于德育目標滲透的實現。例如：筆者在教授八年級上冊第四學習主題《中華民族的抗日戰爭》的四個課時，充分選用圖片和視頻資料。我給學生展示自己在抗戰博物館拍的照片，結合新華網公布的抗戰老照片解說，當學生在看到一張張令人發指的照片，紛紛對日軍和法西斯的暴行感到憤怒，感受民族危難的同時激發出了深深的愛國情節。再選取視頻材料“密蘇里號受降”，不可一世的日本侵略者終于屈膝低頭，中華民族艱苦卓絕的抗日戰爭贏得了最后的勝利，學生不禁自發的思考，抗日戰爭怎樣贏得最終的勝利。

開展歷史劇的創作和表演。歷史教學中，歷史的“身臨其境”能帶給我們更直觀的體驗和更多的感悟。自編、自導、自演歷史劇，不僅能鍛煉學生的能力，同樣是德育滲透的好途徑。在舞臺上回眸歷史，即表達了我們對歷史的認識，也是把我們的情感在歲月的河流里洗滌的一次好機會。秦漢的氣度恢宏，隋唐的光彩斑斕，讓我們流連忘返；四大發明，天文歷算成就，使我們驕傲自信；近代的屈辱，仁人志士不懈抗爭，催我們奮發圖強。當歷史教學有了這種置身其間的機會，活的歷史在潛移默化之中正塑造著良好的人格。例如：筆者在教授八年級上冊第20課《近代社會生活》時，組織學生排演歷史課堂小劇，通過學生的生動表演，讓學生直觀感受各種進步已經悄然改變著人們的衣食住行，生活方式和價值觀念。

注重歷史教學中的問題設置和引導，著眼學生美好情感和健全價值觀的塑造。初中生正處于人生觀，價值觀初步形成的時期，歷史思維和分析判斷能力還較弱。在學習歷史的過程中，給予他們正確的引導，有利于形成積極向上的人生觀和價值觀。在成功的激發了學生的情感之后，還要善于一步一步誘導他們從歷史回到現實，形成“以史為鑒”的務實精神。例如：在筆者教授九年級下冊第13課《“冷戰”局面的形成》時，筆者講授冷戰的過程，在簡要陳述背景的基礎上以時間為線索，清晰地勾勒出兩極對峙局面形成的過程，呈現出美蘇雙方交替掣肘的爭鋒態勢；冷戰局面下的國際關系，以重要事件為節點揭示美蘇爭鋒對國際關系的影響，呈現出一個表面穩定的兩極格局下冷熱交織的世界形勢。通過問題設置“如果你是赫魯曉夫或者肯尼迪，你怎么辦？”引導學生多角度看待這場危機，認識到20世紀60年代，在古巴導彈危機中，雖然蘇聯國家力量處于下風，但美蘇兩國誰都不愿意走向全面核戰，一旦核戰爆發，將不會有勝利者。在危機中，兩國都保持了克制，相互妥協，最終通過外交談判和平解決了這一危機，避免了一場巨大的災難。通過提出問題引發學生思考：“今天人類共同面臨各種危機事件，國際社會應該如何作為，和平崛起的中國又應該擔負起什么樣的責任，作為普通人的我們應該做些什么？”引發學生思考。

嘗試數字化故事講述。科技日新月異的今天，簡單的口頭故事講述已經顯得落伍于時代，不能很好的激發學生的好奇心和求知欲了。因此，借助多媒體技術，整合文字、聲音、圖片為一體的“數字故事”作為一種新潮的教學手段和方法從西方引入。這種被稱為“Digital Storytelling”（數字化故事敘述）教學，同樣可以很好的承載歷史教學的德育功能。在《“冷戰”局面形成》課中播放制作的微數據視頻，在視頻中思考反思。通過微數據，學生回顧近半個世紀的冷戰歷程，緊張也好，緩和也罷。人類應該總結歷史的經驗教訓，結合今天面臨的社會問題，引發學生思考。培養學生理解和尊重世界各國，具有世界意識、國際視野和情懷。

四、結語

以上，是我關于德育滲透歷史教學的一點兒淺見。從教十余年的經驗也告訴我，在歷史教學滲透德育，有意識的承擔教育的育人功能亦是一項長期的過程，它不易量化，不能半途而廢，是真正需要“隨風潛入夜，潤物細無聲”的呵護和滋養，必須在日常教學中經常性的進行。庶幾，我們的歷史教學才能站穩自己的腳跟，從而發揮出本學科獨特的塑造學生人格的高層次教育功能。

（作者單位：成都市實驗外國語學校）