給孩子咀嚼的時間，要速度，更要質(zhì)量

有些家長抱怨孩子的學習速度太慢，一味地讓孩子多做題，加強學習的強度。但是，家長應該知道學習也是需要時間的，應該給孩子一些消化的時間，使孩子能真正掌握所學習的知識，要追求速度，更要追求質(zhì)量。也就是說，要提高孩子的學習效率。

在孩子學習問題上，家長總是不遺余力、盡心盡力，卻常常因認識不清而陷入誤區(qū)，結(jié)果事與愿違。許多孩子學習能力差，往往是因為他們本身存在著學習能力障礙問題。大多數(shù)家長并不完全了解孩子的實際情況，不知道采取科學的方法來排除這些障礙，反而更加限制孩子的娛樂時間，整天逼著孩子學習。往往促使孩子一看到書本就頭疼，一提到學習就心虛氣短，故意磨磨蹭蹭，甚至產(chǎn)生了厭學的不良情緒。別看孩子一天到晚都坐在書桌前，實際上根本沒有學進去。許多家長在孩子的學習問題上存在誤區(qū)，下面是教育孩子的幾個誤區(qū)，看看您是否在無意間也走進了這樣的誤區(qū)呢？

誤區(qū)一：用外在條件刺激孩子學習

王女士開服裝店，給售貨員定薪水時采取多勞多得的方式：賣的服裝越多，收入越高。回家教育女兒，她也用這套辦法。她經(jīng)常對女兒說：“作業(yè)做完，讓你看動畫片。”“考試拿第一，獎勵你200元錢……”可女兒總是有辦法偷偷看電視，學習成績一直沒有起色。

在此，不妨舉一個例子來看這種做法是否是可行的。一個老心理學家住在一樓，門外經(jīng)常有小孩扔瓶子玩，吵得他睡不著覺。一天，他對孩子們說，誰用瓶子砸到對面的一個臉盆，就給他1塊錢。孩子們很踴躍。第二天，他說砸中一次只有0.5元，孩子們想想也不錯，就接著玩。第三天砸中一次只有0.3元……最后砸中一次只有0.1元，孩子們覺得很不劃算，就再也不到他家門口玩了。

同樣道理，本來孩子對學習是有興趣的，但家長的行為將孩子的內(nèi)在興趣轉(zhuǎn)化成了外在刺激，并不斷強化這些刺激，使孩子逐漸形成了為外在刺激而學習的心理。隨著年齡的增長和被刺激次數(shù)的增多，孩子對這種刺激的反應自然越來越低，學習缺乏動力，學習效率也就越來越低了。

誤區(qū)二：用時間衡量孩子學習

劉師傅是個司機，每次回家看到孩子在學習，他就滿心歡喜，仿佛讀書的不是兒子而是他自己；如果看到孩子在玩，心里就不舒服，覺得孩子不用功。

很多家庭都有這種情形：孩子半個小時做完了作業(yè)，想出去玩，家長說不行，一個早上才做半小時的作業(yè)，再做10題。不一會兒，孩子又做完了，家長說再加寫一篇文章。結(jié)果一個早上孩子都在做作業(yè)。第二天，作業(yè)量還是一樣多，但孩子一個早上都在做作業(yè)，因為他知道，即使早做完了也仍然不能玩，還會被多加作業(yè)量，不如慢慢做。

學習不是搬磚頭，不是說時間長了，總能多搬幾塊的。學習講究的是效率。家長的這種做法，反映出家長自身缺乏“效率”觀念，延長了孩子的學習時間，卻降低了學習效率，導致孩子養(yǎng)成拖拉的不良習慣。學習是人的一種本能，每一個孩子都是天生的成功學習者，是不當?shù)慕逃绞酱輾埩诉@種本能。

誤區(qū)三：孩子學得越多、開始得越早越好

小劉的兒子1歲開始認字，3歲能夠讀報、背詩，5歲就能解答簡單的算術(shù)題了，鄰居們說他將來一定是北大、清華的料。上小學后，兒子的成績在班里遙遙領先，但小劉并不滿足，還請老師為兒子補習。到了中學，兒子經(jīng)常遲到早退，成績一落干丈，最后連一所普通大學都沒考上。

有人曾做過實驗，將一對雙胞胎嬰兒中的一個挑出來，訓練他爬樓梯。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這個先學爬樓梯的嬰兒不過先會爬了幾天，另一個未經(jīng)訓練的孩子，長到一定階段照樣也會爬樓梯，二者在智力和體能上都沒有明顯的差異。可見，人有其成長和發(fā)展的規(guī)律。

知識和技能的學習也一樣。花費時間和金錢，為孩子的教育提前推波助瀾，并不能真正讓孩子變得更加聰明。不少孩子在接受學校課堂教育前，已經(jīng)在課外接觸過這些知識了，認為學校學的東西是炒冷飯，索然無味，而實際上，他們卻又一知半解。家長的這種“善意”，使孩子吃上了教育的“夾生飯”，不但不能提高孩子的學習效率，還容易導致孩子產(chǎn)生厭學情緒，對孩子的成長不利。

誤區(qū)四：別人會的，我的孩子也要學會

佳佳是小學四年級的學生，平時除了正常的課堂學習外，父母親還讓她參加了各種培訓班：周一、周三晚上學習奧數(shù)；周二、周五參加英語培訓；周六上午學鋼琴；周日學畫畫……一次英語課上，媽媽從窗外看到女兒困得趴在桌上睡著了，非常心痛，但一想到女兒生長在一個競爭如此激烈的社會，只能狠心堅持。

家長希望兒女成龍成鳳的心情可以理解，但是，每個孩子都有不同的興趣愛好和發(fā)展?jié)摿ΑＴ诮邮懿贿m合的教育時，孩子在心理上普遍趨向于被動和應付，并不能真正理解或?qū)λ鶎W的知識感興趣，這會導致孩子在學習時表現(xiàn)出焦慮、退縮、畏懼等情緒。學習效率很低，非但不經(jīng)濟，有時還會導致孩子養(yǎng)成注意力不集中、粗心大意、做事磨蹭等不良習慣。

從這些例子我們可以看出，每個孩子的情況都是不同的，每個人都有自己的學習方法，不能一味地追求學習的時間和學習的數(shù)量，真正講究的是孩子的學習效率和學習質(zhì)量，家長應該想辦法提高孩子的學習效率，而不是只讓孩子不停地學習或多做題。孩子的學習效率高了，學習的東西自然就多了，還可以有更多的時間去做一些課外的事情。

（作者單位：江蘇省張家港市福前實驗小學）