教師真改，學(xué)生真練

葉老說(shuō)：“教師修改不如學(xué)生自己修改。學(xué)生個(gè)人修改不如共同修改。”修改是使文章漸趨精美，寫(xiě)作能力日漸提高的有效途徑。離開(kāi)了修改，作文猶如未經(jīng)雕琢的玉石，終究難成佳品。離開(kāi)了修改，寫(xiě)作能力的提高也難以實(shí)現(xiàn)。

一、名人引領(lǐng)，推敲錘煉

唐代詩(shī)人賈島，相傳他初到京師時(shí)，一次，在驢背上得到兩句好詩(shī)：“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)。”后來(lái)，他又想把“敲”字改成“推”字，正琢磨不定時(shí)，撞上迎面而來(lái)的韓愈的馬車。韓愈問(wèn)明情況后，不但沒(méi)有責(zé)怪，倒幫他斟酌起字句來(lái)，說(shuō)：“‘敲’字好！”這就是“推敲”的由來(lái)。

王安石創(chuàng)作《泊船瓜洲》時(shí)，對(duì)“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，經(jīng)過(guò)八次修改后而定型，詩(shī)人的一個(gè)“綠”字，把江南的春色以及它與春風(fēng)的關(guān)系形象地表達(dá)出來(lái)。

俄國(guó)作家列夫托爾斯泰說(shuō)：“必須永遠(yuǎn)拋棄那種認(rèn)為寫(xiě)作可以不必修改的想法，改三遍、四遍，這還不夠。”他寫(xiě)長(zhǎng)篇巨著《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》，就曾先后修改過(guò)多遍。

二、面批細(xì)改，授之以漁

教師瀏覽學(xué)生作文后，有計(jì)劃有針對(duì)性地對(duì)作文中的主要問(wèn)題，采取因人而異、因材施教的方法，實(shí)行面批面改學(xué)生作文。對(duì)“書(shū)面批改不易使學(xué)生領(lǐng)會(huì)”的學(xué)生作文，教師可用先批改，后與學(xué)生面談，逐一指出批改處并說(shuō)明理由，讓學(xué)生從領(lǐng)會(huì)教師這樣批改的意圖和作用。對(duì)“作文基礎(chǔ)較好”的學(xué)生作文，教師先與學(xué)生面談，圍繞本次寫(xiě)作重點(diǎn)指出學(xué)生習(xí)作的優(yōu)劣之處，并適時(shí)在旁邊加以提醒需要修改之處，讓學(xué)生自改。對(duì)“詳略不當(dāng)、層次不清”和“不合事理、感情不健康”的學(xué)生作文，教師可采取先與學(xué)生面談，向?qū)W生說(shuō)明本次作文要求，從原文的結(jié)構(gòu)上和細(xì)節(jié)上指出不足之處，再讓學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)意見(jiàn)自行重新習(xí)作。

學(xué)生寫(xiě)作文，寫(xiě)了一些，中間總會(huì)停一會(huì)兒，這時(shí)，常常要念念前面的，以期意思和語(yǔ)氣能夠順下來(lái)。念會(huì)發(fā)現(xiàn)一些小的不妥，要隨發(fā)現(xiàn)隨改。此時(shí)，教師要導(dǎo)在學(xué)生習(xí)作的關(guān)鍵處、疑難處，導(dǎo)在無(wú)形與有形之間。“哪個(gè)地方應(yīng)該調(diào)整，哪個(gè)地方應(yīng)著力渲染，哪個(gè)地方應(yīng)作補(bǔ)充說(shuō)明。”學(xué)生在潛移默化中學(xué)到修改的方法，提高修改的能力。教師將作文本發(fā)下去，讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)批語(yǔ)，然后將他們逐一請(qǐng)到面前，讓他們一邊讀自己的作文，一邊對(duì)標(biāo)出的錯(cuò)誤之處說(shuō)說(shuō)自己的修改意見(jiàn)。

三、朗讀修改，收獲語(yǔ)感

朗讀，就是清晰響亮地把文章念出來(lái)，把無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言變成有聲的口頭語(yǔ)言，憑借聲音的協(xié)調(diào)感來(lái)修改文章。因?yàn)闈h語(yǔ)有音調(diào)上的變化，還有單音詞、雙音詞及語(yǔ)句形式上的變化。

學(xué)生邊讀邊聽(tīng)，會(huì)聽(tīng)出文字的毛病：有的句子太長(zhǎng)，應(yīng)該改短，力求精煉。如：“星期天一大早我和小明小畢小華三個(gè)人吃完面包和稀飯，然后高高興興地一起去公園參觀了老虎，猴子……”。這一句可以修改為：“星期天一大早，我和小明小畢小華三個(gè)約好去公園參觀”。有的句子讀起來(lái)覺(jué)得不順口，如：“他們冒著蒙蒙細(xì)雨和泥濘的小路前進(jìn)”這一句讀一讀就會(huì)覺(jué)得拗口。冒著蒙蒙細(xì)雨的說(shuō)法是很好的，但是怎么能冒著泥濘的小路前進(jìn)呢？為了使學(xué)生體會(huì)修改作文的好處，我們除了要求每次作文后出聲朗讀進(jìn)行修改外，平時(shí)還可以出示一些修改前后的語(yǔ)句，指導(dǎo)學(xué)生從對(duì)照中來(lái)認(rèn)識(shí)修改的作用。

朗讀，在人的聽(tīng)覺(jué)中就會(huì)形成自然的節(jié)律，從而產(chǎn)生韻律感。這種韻律感運(yùn)用到作文修改中，就有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文中存在的問(wèn)題。如，當(dāng)我們讀到“又唱歌又跳”這樣的短語(yǔ)時(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)其語(yǔ)調(diào)上缺乏協(xié)調(diào)感，理應(yīng)修改為“又唱歌又跳舞”或“又唱又跳”。

四、小組合作，集思廣益

合作修改前，教師根據(jù)本次作文訓(xùn)練要求，提出修改任務(wù)，把學(xué)生按作文水平差異分成四至六人小組，每人都閱讀其他同學(xué)習(xí)作，如遇到自己認(rèn)為需要修改的地方，應(yīng)說(shuō)清為什么要這樣改，并征求作者意見(jiàn)。對(duì)有爭(zhēng)執(zhí)的問(wèn)題，教師要給予點(diǎn)撥解決，指導(dǎo)學(xué)生從文章的立意到分段，從遣詞造句到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，與同學(xué)一起討論，充分發(fā)表見(jiàn)解，然后取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行修改。

學(xué)生往往對(duì)自己的文章形成思維定勢(shì)，找不出毛病，而對(duì)別人習(xí)作，則會(huì)好奇心，產(chǎn)生濃厚的興趣。小組合作修改習(xí)作，他們用自己的眼光去品味、審視文章，還會(huì)下意識(shí)地拿別人的文章與自己的習(xí)作比較，發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)。

學(xué)生思想水平、生活閱歷、文化素質(zhì)、性格氣質(zhì)不同，批改時(shí)會(huì)出現(xiàn)分歧與激烈爭(zhēng)論，老師應(yīng)進(jìn)行正確評(píng)價(jià)及時(shí)引導(dǎo)，還要注意抽查部分學(xué)生的批改情況，確保小組互批互改扎實(shí)有效。

五、自改習(xí)作，日臻完善

教師要讓每一位學(xué)生明確修改習(xí)作是自己的事，當(dāng)學(xué)生初步具備修改習(xí)作的意識(shí)和能力之后，教師就要及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立修改自己的習(xí)作。學(xué)生自改、自評(píng)、自講的過(guò)程，是學(xué)生作文逐漸自我完善的過(guò)程。

自改自評(píng)作文，可以采取以下步驟：一是指讀改字詞，即指著文章一句句地讀，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字、意思重復(fù)等明顯的錯(cuò)誤，及時(shí)加以修改；二是朗讀改語(yǔ)病，如有拗口和連接不暢的地方，要及時(shí)查出原因，動(dòng)筆修改；三是默讀改篇章，即先從整體入手，看看選材是否符合題意，中心是否明確，段落是否清楚，內(nèi)容是否具體，結(jié)構(gòu)是否完整，然后根據(jù)問(wèn)題，進(jìn)行充實(shí)、調(diào)整、刪減、修改；四是品讀求提高，對(duì)水平較高的學(xué)生可以提出更進(jìn)一步的要求。學(xué)生自改時(shí)要求反復(fù)吟誦，通過(guò)慢速閱讀、快速默讀等形式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析修改。修改后可把習(xí)作讀給其他同學(xué)或家里人聽(tīng)，請(qǐng)他們提意見(jiàn)，再進(jìn)一步修改。最后讓學(xué)生自己挑選推薦好的章節(jié)，上講臺(tái)在班上朗讀，還可以讓學(xué)生談習(xí)作修改的好處，談自己在修改中的體會(huì)。

（作者單位：山東省昌邑市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）