班級管理中的文化建設(shè)

記得北師大盧永利博士提到過“校園文化”。盧永利博士說過：“文化是彌散的，潛移默化就是文化。文化是一種氛圍。”記得初次上課盧博士便提到兩所學(xué)校的文化。北京實(shí)驗(yàn)二小的文化是“以愛育愛”。光明小學(xué)的文化是“我能行”。記得那時(shí)關(guān)校長回答，我們繼紅小學(xué)的文化是“做健康快樂的繼紅人”。那么我想：一個(gè)學(xué)校的文化應(yīng)該是一個(gè)學(xué)校的靈魂，是此校不同于彼校的精神氣質(zhì)或特質(zhì)。我覺得新課改新就新在它是對文化的一種重建。回去之后我就在想：我的班級應(yīng)該重建一種什么樣的文化呢？這話還得從我所教過的五年二班說起。

還沒接班時(shí)，就聽一些老師反映這個(gè)班級孩子課堂紀(jì)律十分不好，學(xué)習(xí)成績低，后進(jìn)生多。有上課坐不住凳子隨便下地的小林等；有發(fā)言不舉手，隨便說話接話的小翔等；有上課注意力不集中，行動(dòng)遲緩，與其他孩子相差甚遠(yuǎn)的小奎等；有經(jīng)常不完成作業(yè)的小超等；還有下課時(shí)經(jīng)常打仗罵人的小然等。盡管在接班之前我就有足夠的心理準(zhǔn)備。用我豐富的想象力想象著那群調(diào)皮的孩子會(huì)做出什么出格的事情。我應(yīng)該用什么樣的辦法去對付他們。但第一天的語文課還是讓我難堪了許久。記得第一天的語文課我講的是《桂林山水》，我準(zhǔn)備了優(yōu)美的鋼琴曲，飽含深情地范讀了一便。正當(dāng)我自我陶醉在優(yōu)美的文章中，等待著孩子們的掌聲時(shí)，下面起哄的，出怪動(dòng)靜的，惡意地模仿我的。。。。。。什么樣的反映都有，我憤怒了。但同時(shí)又想起了著名特級教師魏書生的話：埋怨環(huán)境不好，常常是我們自己不好；埋怨學(xué)生太難教育，常常是我們自己方法太少。人不能要求環(huán)境適應(yīng)自己，只能讓自己適應(yīng)環(huán)境，先適應(yīng)環(huán)境，才能改變環(huán)境。我憤怒的同時(shí)深深地告訴自己：這個(gè)班級的孩子缺少的是一種文化。我想重建班級文化對我來講是一種挑戰(zhàn)，也應(yīng)該是一種高智商的管理過程。于是我又重新看著他們。特別是當(dāng)我看到在那混亂的氛圍中仍然有幾雙渴求進(jìn)步的眼神時(shí)，我就在想：要想改變這些孩子應(yīng)該從“重建班級文化”入手。應(yīng)該把“重建班級文化”作為班級管理中最重要的一項(xiàng)。那么班級文化是彌散的，應(yīng)該從哪方面開始重建呢？溫馨的壞境，學(xué)習(xí)的氣氛，愛心的團(tuán)體。。。。。。需要重建的地方太多太多了。這又讓我陷入了深深的思索中。幾天的相處，我慢慢地發(fā)現(xiàn)了他們盡管很散漫，盡管沒有好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，但集體榮譽(yù)感比較強(qiáng)。特別是那幾個(gè)“四大金剛”特別不愿意讓別人說班級不好，那么我何不把培養(yǎng)孩子的集體榮譽(yù)感作為我們班級的班級文化呢？于是我把“團(tuán)隊(duì)精神”作為我們五年二班的班級文化。但是培養(yǎng)孩子的集體榮譽(yù)感實(shí)際是一個(gè)老生常談的話題。如果只給學(xué)生講大道理，學(xué)生不一定會(huì)接受，那么怎樣把這些粗躁的東西變得讓學(xué)生愉快地接受呢？這時(shí)我響起了盧永利博士的話“給學(xué)生講故事永遠(yuǎn)要比講道理讓學(xué)生接受的多。在活動(dòng)中讓學(xué)生親自體驗(yàn)要比告訴學(xué)生重要的多。”于是我想到了活動(dòng)。在活動(dòng)中讓學(xué)生體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)精神的重要。

于是我在班級里搞了形式多樣的活動(dòng)。首先把班級里70個(gè)孩子分為14個(gè)小組。每個(gè)小組5個(gè)學(xué)生。按照各方面程度好中差的搭配開。受盧永利博士在北師大給我們特殊的培訓(xùn)方式的啟發(fā)，我讓這14個(gè)組民主選出一個(gè)組長。組長產(chǎn)生后，我又讓每個(gè)組長帶領(lǐng)自己組員給自己組起一個(gè)很有意義的名字。于是就有了“虎城之鷹”、“樂學(xué)”、“花季少年”、“歡樂谷”組等等。聽孩子們到前面充滿自信的介紹，我真的被他們感動(dòng)了。分好組后我又制定了一系列的班規(guī)。紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、禮貌等方面，每一項(xiàng)都由一個(gè)班干負(fù)責(zé)。每天一總結(jié)。夠標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)在墻上獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)小獎(jiǎng)杯。如果小組5名成員一周內(nèi)都得了小獎(jiǎng)杯，該小組就被評為“團(tuán)隊(duì)和諧獎(jiǎng)”，獎(jiǎng)勵(lì)全組成員和老師、校長合影。相片帖在光榮榜上。那么一學(xué)期過去了，已經(jīng)有六個(gè)小組獲得了“團(tuán)對和諧獎(jiǎng)”，孩子們很高興，那么這種初步的“團(tuán)隊(duì)意識”“團(tuán)隊(duì)精神”已經(jīng)在孩子們的頭腦中逐漸建構(gòu)起來了。于是我又圍繞著這一主題，在我的教育、教學(xué)、班級管理和各項(xiàng)活動(dòng)中滲透這種“團(tuán)隊(duì)精神”的培養(yǎng)。難忘九月份的藝術(shù)節(jié)，因?yàn)槲业母叨戎匾暎瑥膮①惾藛T的入選，到每一項(xiàng)比賽的賽前指導(dǎo)我都進(jìn)行了關(guān)注。功夫不負(fù)有心人，在這一次藝術(shù)節(jié)上我們班是參賽人員最多，獎(jiǎng)項(xiàng)最高的班級，光特等獎(jiǎng)獎(jiǎng)狀就奪來了兩張。當(dāng)聽到升旗校會(huì)上大喇叭里表揚(yáng)我們班的聲音時(shí)，我們都激動(dòng)地跳了起來。孩子們激動(dòng)地對我說：“孟老師，我們從來沒嘗到過贏的滋味。”這第一仗終于打贏了。我馬上告訴孩子們，這一次成功是每個(gè)人努力的結(jié)果，缺少這個(gè)團(tuán)隊(duì)的任何一個(gè)人都不可能取得成功。“團(tuán)隊(duì)精神”在孩子們的頭腦中逐漸清晰起來。有了這一次的勝仗，孩子們的自信心大大提高了。如果說藝術(shù)節(jié)的成功讓我們初步體會(huì)到了班級的凝聚力，那么拔河場上的激動(dòng)人心的場面真正體現(xiàn)了“五年二班”的班級文化。因?yàn)闊o論上場隊(duì)員，還是場下觀眾，用大家的話說，都是為了一個(gè)團(tuán)隊(duì)。有一場輸了，馬上有個(gè)學(xué)生焦急地拉著我的手要求上場。正當(dāng)我為換去誰而為難時(shí)，有個(gè)孩子說：“把我換下去吧，贏了要緊。”場下的觀眾為同學(xué)倒水，拿衣服，鼓勁。這時(shí)候沒有人指揮，大家都不約而同地做一件事，那就是怎樣做才能使五年二班贏。終于獲得了第三名。十四班里的第三名，成績已經(jīng)很不錯(cuò)了。我想這時(shí)結(jié)果已經(jīng)不重要了，重要的是大家都體會(huì)到了“為這個(gè)團(tuán)隊(duì)努力付出，大家都很快樂的樂趣”這不就是教育的成功嗎？有了這些成功，孩子們不僅自信心大大提高了，而且初步形成了“半榮我榮，班恥我恥”的風(fēng)氣。正當(dāng)我為這些成績的取得而興奮不已時(shí)，一個(gè)新的問題又出現(xiàn)了。我發(fā)現(xiàn)仍然有一些弱勢群體像班里的四大金剛，無論怎樣用愛心、耐心去感化，他們的進(jìn)步的程度還是像蝸牛走路一樣緩慢。我又困惑了，偶然看到了一句話使我豁然開朗。“文化的建構(gòu)關(guān)鍵不在每個(gè)人的改變，而是要把孩子們以前被忽視的潛能喚醒”我不可能徹底改變每個(gè)孩子，但是我會(huì)讓每個(gè)孩子在這個(gè)有著“團(tuán)隊(duì)精神”的集體中感受到快樂。讓孩子們感到在這種文化的氛圍中，學(xué)生每一個(gè)學(xué)習(xí)過程將得到關(guān)注，每一個(gè)成長體驗(yàn)都得到關(guān)注，每一次情感的波動(dòng)將得到關(guān)注。這不就是我重建文化的快樂嗎？

（作者單位：哈爾濱市繼紅小學(xué)）