語言文字的訓練過程設計

語言文字的訓練過程，或者說是語言文字訓練的內涵，一般包括三方面的因素。即發展認識，發展語言，發展思維。因為語文學科相對于其它學科的教材來說，具有取材廣泛，內蘊豐富，意境深遠，語言優美等特點。這一獨特的優勢，為三個發展提供了豐富的天然的養料。

一、發展認識

發展認識即向學生進行思想教育，這是由語文學科既是語言科學又是教育科學這一雙重屬性所決定的。再者，情感性和教化功能是知識的基本特征。因此，思想教育決不可以也不應該游離于語言文字的訓練之外。“大綱”中曾明確提出：“要做到語言文字訓練和思想教育的統一。”

語文學科的工具性，是語文學科區別于其它學科一個顯著特征。那么，發展語言自然就是語文教學的應有之義了。發展語言一般包括感知語言，理解語言，鑒賞語言，積累語言，運用語言等。其中理解和運用是核心。也就是說，在小學階段，要使兒童打下較扎實的語言文字的基礎，培養其初步的聽、說、讀、寫的能力。閱讀教學中，語言文字的訓練任務，要通過目標訓練（有意訓練）和隨機訓練（無意訓練）這兩條并行不悖的渠道來完成。目標訓練即納入備課內容的有計劃的訓練。它的形式有很多種，如朗讀訓練、口頭表達（口語）訓練、詞義訓練、句式訓練、讀寫結合訓練等。

二、目標訓練

第一，要注意利用兒童的口頭語言來發展其書面語言。兒童由于受周圍生活中語言環境的積極影響和大眾傳播媒體的視聽刺激，口頭語言發展較快。利用這一語言優勢和兒童表現欲望強烈的心理特征，緊密結合教材內容，通過口語的訓練，加速書面語言發展的進程，可以說是語言文字訓練的一條快捷有效的途徑。

第二，要注意讀寫結合的訓練。讀寫結合的訓練尤其是寫的訓練較之其它形式的訓練來講，在閱讀教學中仍然是一個薄弱環節。這里面有一個認識問題，即什么是讀寫結合的訓練？筆者認為，讀寫結合的訓練是理解語言和運用語言有機結合、相互貫通的一種訓練方式。亦即內部語言通過動作技能而外顯為書面語言的一種轉換過程。它大致可包括三方面的內容：

一是課后的作業和與之相配合的輔助性習題；二是結合教材內容的片斷寫作練習；三是閱讀過程中的批劃、評點。從目前閱讀教學的現狀來看，前兩者雖有體現，但力度不夠，后者則更少被人們注意。而閱讀教學中的評點恰恰是閱讀教學中最經常、最實際的訓練，它對學生閱讀習慣的培養，自學能力的提高是其它任何訓練方式都不能替代的。

讀寫訓練的滯后性，大大削弱了閱讀教學的整體質量，是當前語文教學中亟待研究解決的一個重要課題。

第三，要注意突出訓練的個性。即訓練內容不可平均分配，不必面面俱到。要根據教材內容和單元訓練要求，因課設項，突出重點。以保證訓練的強度。

三、隨機訓練

即抓住偶然的契機進行訓練。這種契機須從反饋信息中去捕捉。它要求教師要有敏銳的語言觀察力和較強的訓練意識。因為這種契機往往是稍縱即逝的。如在《月光啟蒙》的教學中，有這樣一段精彩的語言訓練：師：姑娘對貝多芬的音樂會怎么樣？生：很想去。師：不太好，再換一個詞。生：迫切。師：有點意思了，再想想看。生：她的心情很急切。師：比急切還要深，就像想吃東西，想喝水那樣。生：她非常渴望。師：好，這正是姑娘此時的心情。這位教師巧妙地利用學生的答辭啟發誘導，引深思維。在很實際的語言訓練中，提高了學生辨析詞義、準確用詞的能力。

語言既是思維的外殼，又是思維的依傍。從嚴格的意義上講，思維是一種內部言語，它具有間接和概括的特點。內部言語發展得愈快，語言表達的能力就愈強。就閱讀教學來說，學生是憑借語言和文字進行思考的，學生參與學習過程的主要心理成分就是思維。所以發展思維是語言文字訓練的重要內核，它與發展語言具有同一性。

發展思維一般要通過師生的雙向思維活動來進行，一是教師提出問題，稱設疑；二是學生提出問題，稱質疑。這種雙向思維的終極目標，在于培養學生良好的思維品質.發展學生的智力。教師的設疑應精心設計，難易適度，富有適度，富有思考性。即靠近學生智力的“最近發展區”，使學生能“跳起來摘到果子”。這樣容易調動學生的情緒力量，會大大加速學生潛在的發展水平向實際發展水平轉化。

具體地講，教師的設疑要注意挖掘語言文字的內在因素，在“把握整體，緊扣詞句，切入訓練”這十二個字上下功夫。所謂整體把握，是指教師從豐富的教材內容中抽象提煉出與題旨密切相關的帶有本質的東西來。這類問題往往具有輻射作用，它可以使學生觸類旁通，更深刻地理解教材內容。緊扣詞句是說要抓住教材中的重點的字、詞、句來設疑。因為這些詞句出自教材本身，學生可以直接感知，并能通過對上下旬的分析和具體內容的理解，拓展思路，產生聯想。這是閱讀教學中最常用的一種提問手法。若教師啟發、引導得當，能收到較明顯的效果。

閱讀教學中的思維訓練能否收到預期的效果，還需要注意兩個問題。第一，教師的提問必須明確具體，不能泛泛而發，過于籠統。否則。這種無效信息的輸入，將使學生的思維失去附著點而處于迷惘狀態。第二，對于確有思考價值而又難度偏大的問題，教師可考慮設置坡度，分步而問，使表層的思維有效地轉化為深層的探究。

綜上所述，語言文字的訓練過程是三個發展相互貫通、有機結合的過程。在這一過程中，如何體現課堂教學的遷移規律，將語文知識切實地轉化為語文能力，還需要注意兩個統一。即主導與主體的統一，教法與學法的統一。因為知識轉化為能力，不能脫離教與學相互適應這一基本關系。而這一基本關系又無法擺脫兩個統一的制約。因此，可以說，只有在兩個統一的完美結合中，在扎實的讀寫訓練中，學生的知識才會內化，并繼而進行創造性學習，形成良好的智能結構。

（作者單位：江蘇省張家港市實驗小學）