淺談對小學高段學生語文味的培養

語文味，即“在語文教學過程中，在主張語文教學要返樸歸真意境的思想指導下，以激發學生學習語文的興趣、提高學生的語文素養、豐富學生的生存智慧和提升學生的人生境界為宗旨，以共師生互學（互享）的師生關系和滲透師生的生命體驗為前提，主要通過情感激發、語言品味、意理闡發和幽默點染等手段，讓人體驗到的一種富有教學個性與文化氣息的，同時又生發思想之快樂與精神之解放的，令人陶醉的詩意美感與自由境界。”然而在實際的教學中，語文味指學生在聽、說、讀、寫方面的能力，下面就我個人在教學中對小學高段學生語文味的培養談談自己的一些看法。

五、六年級的孩子已經處于小學高段，這個階段的學生按照《新課程標準》的要求，應該會寫2500字，會認300字，閱讀量在400萬字以上，在擁有這些字詞量、閱讀量以后，是可以保證孩子在聽、說、讀、寫方面的能力的，但在實際教學中，每個班級中仍然有20%左右的學生沒能按照《新課程標準》的要求熟練的掌握字詞，導致弱化了在聽、說、讀、寫方面的能力，從而狹隘了自己在語文方面的視野。五、六年級的孩子只要智力是正常的是完全能聽懂老師的話，并有按照老師要求去執行任務的能力的。班級中這20%的學生完全可以影響班級中80%的學生，很多時候讓老師的培優計劃停在了原地，幫困工作也沒有落到實處，老師要是再一心急反而激怒了學生，覺得老師歧視他們，讓學生反感，產生了厭學情緒。那么，作為一線的老師就要抓住學生的這一心理，制訂適合班級學生的學習推動計劃，每日堅持執行，做到有規劃、有執行、有點評、有總結，每日做，長期堅持執行，必然會有所得。

即使是班級中語文基礎好的學生或者說已經按照《新課程標準》的要求完全熟練的掌握了小學高段需要掌握的字詞的學生，在運用字詞的過程中偶爾也會出現錯寫、漏寫的情況，所以在培養學生聽、寫方面可以不用把培優的學生劃分出去，完全可以全班一起進行聽寫，即起到檢測的作用，對于已經掌握的學生也是一個鞏固的作用。制訂詳細的執行計劃：1、每日聽寫20個詞語，詞語中包括5個四個字的詞語。2、星期一到星期四每天聽寫20個詞語，星期五聽寫的詞語從星期一到星期四聽寫的詞語中抽測20個進行聽寫。3、每周星期五的下午通知學生下周需要聽寫的80個詞語，以便學生周末可以提前準備。4、用時10分鐘，聽寫完后立即批改（星期一到星期四由班長和學習委員負責聽寫，星期五由語文老師負責聽寫從星期一到星期四聽寫的80個詞語中抽測20個進行聽寫）。5、批改后立即算出及格率、優秀率（85分以上含85分），對大家普遍出錯的字詞進行糾正，學生對錯誤的詞語進行訂正，加強記憶，同時對聽寫情況進行點評，要分等級進行點評，要有表揚、有批評，有鼓勵、有懲罰，以引起學生的重視。只有學生重視了，把每天的聽寫培養成習慣了語文味培養的基礎也就慢慢打牢固了。

小學的語文教材書中，每個單元都設置的有口語交際，可是很多孩子都不知道口語交際課上自己要干什么、要說什么，結果一節口語交際課自己什么也沒說，都聽別的同學說了，自己成了徹底的觀眾，課后并無什么收獲。小學的語文教材書中每個單元的口語交際都是為后面的習作服務的，所以在口語交際課之前需要同學們做大量準備，圍繞口語交際主題選取素材、對素材進行整理加工、把收集到的口語交際素材內化為自己的積累、把內化了的口語交際素材轉化為自己的口語交際內容外化出來說給同學們聽。口語交際看似很簡單，一個字就是“說”，但要讓口語交際課上的內容豐富，每位同學都愿意開口說，且說的有質量是很難做到的。現在的孩子學習任務重，課外輔導班、興趣班負擔重，壓力大，根本不可能讓學生在課后抽出太多的時間去收集素材為口語交際及作文做準備。要想從根本上解決學生視野狹窄、知識積累不夠就得組織學生多看課外書，把看課外書作為語文味培養的一方面常抓不懈。具體操作辦法：1、召開家長會，倡議家長每人拿出10元錢為孩子買書，給家長講清楚讀書對培養孩子的重要性。2、列好書目，采購圖書，每種圖書采購8本。3、班級分小組，每小組4人，同一種書目有8位同學同時在看，看后這8位同學就自己看后這一書目的心得體會進行交流。4、看書的過程中必須要做摘抄，把摘抄當成作業去完成。5、一本書看完后必須寫心得體會。6、語文老師安排學生利用語文課的時間進行課外閱讀，課外閱讀必須要有時間作為保證，才能見證閱讀質量。要是同年級有好幾個班，圖書還可以在同年級相互交換看，看完后還可以開個年級課外閱讀討論交流會，我相信學生從閱讀內化到閱讀外化再加上交流是會有意外收獲的，若是能長期不懈的堅持閱讀，孩子的讀寫能力還能提升不起來嗎？語文味的培養又何須擔憂？

語文味的培養是一個長期并堅持的過程，課外閱讀將為孩子的視野打開另一扇窗戶，一位愛閱讀的孩子學習成績就是差也差不到哪里去，然而學習好的孩子卻不一定擁有大量的閱讀量，他的人生將枯燥很多，孩子在成長的過程中總會遇到很多不如意的事，但不是所有的事情父母、老師、朋友都能幫忙解決，閱讀將伴隨孩子走過一生，在不同的時期不同的問題面前開導孩子，成為孩子成長過程中的引路人。我們作為一線的教師，有義務、有責任把孩子引進閱讀的世界里，讓他們在這里塑造自己的魅力、打造不一樣的個性、享受豐富的人生，在人生的不幸中，學會去避免不幸，從而讓自己過得幸福。

（作者單位：新疆喀什市第六小學）