漢語言文學專業(yè)應用性改造探析

隨著當今社會的不斷發(fā)展，漢語言文學專業(yè)在當今社會新的人才需求下進行應用性改造是非常有不必要的，馬克思主義的實踐觀，新的知識觀為專業(yè)應用性改造提供了本體論和認識論的基礎，為高校知識教育向能力培養(yǎng)轉變以增強學生就業(yè)能力的實踐摸索提供了理論依據(jù)，明確的指出了專業(yè)改革的方向，并且有效的指導了具體專業(yè)的實踐教育活動

一、漢語言文學專業(yè)“應用性”改造提出的背景

漢語言文學專業(yè)也素有“中文專業(yè)”的稱呼，漢語言文學專業(yè)作為一個傳統(tǒng)的專業(yè)，在中國早期就被作為一門專業(yè)課來對待，因此在我國各個高校中設置時間比較長，具有悠久的辦學歷史，文化積淀相比于其他專業(yè)比較深厚，課程設置和教學內容也比較穩(wěn)定。漢語言文學專業(yè)作為傳統(tǒng)專業(yè)中底蘊最為豐富的一個學科，深受中國古老優(yōu)秀文化的影響，也是現(xiàn)代大學體系中最穩(wěn)定的專業(yè)之一，其有著學科自身的特點和獨特魅力。

近幾年來，隨著高等教育逐漸進入了大眾化教育階段，社會對應用型人才的需求也越來越呈現(xiàn)多樣化，尤其非常需要具有較強實踐應用能力的人。我國傳統(tǒng)的教學組織模式是以教師為中心對學生進行知識講授，而且考試考查的內容大部分也就是上課老師講授的知識，學生上課記筆記、下課抄筆記、考試背筆記的現(xiàn)象非常普遍，這樣的教育教學模式過于死板，老套，不能使學生養(yǎng)成動腦的習慣，也不能讓學生準確的利用自己學習的知識解答問題，甚至不利于學生今后的發(fā)展和就業(yè)。傳統(tǒng)的教學方式也會導致學生書生氣足，不懂待人接物的技巧，在所學轉為所用方面存在缺陷，對文章的寫作也不熟悉。尤其一些畢業(yè)生認為漢語言文學專業(yè)缺乏鮮明的特色和可操作性，缺乏實用的技能，看起來似乎是“萬金油”，但又缺少實際工作能力與經驗。

漢語言文學專業(yè)被一些人定位哲學家，語言家和文藝理論家等學者的搖籃，然而，畢竟社會對專家和學者的需求是有限的。隨著高等教育逐步趨于大眾化，中文專業(yè)由和少數(shù)綜合性大學舉辦變?yōu)楦嗥渌愋蛯W校的新專業(yè)以后，就必須要對專業(yè)應用型人才培養(yǎng)引起高度重視，就應該嘗試著對漢語言文學專業(yè)進行適當?shù)母母?。改革的過程中既不能完全照搬傳統(tǒng)的專業(yè)辦學模式，也不能完全摒棄它，應該以“取其精華，去其糟粕”的態(tài)度對待傳統(tǒng)的專業(yè)辦學模式。

二、漢語言文學專業(yè)應用性改造的理論依據(jù)

漢語言文學專業(yè)作為一個傳統(tǒng)的專業(yè)，對一個傳統(tǒng)專業(yè)進行改造是一個復雜的系統(tǒng)工程，并不是簡單的增加或者減少幾門課程就可以從根本上解決對其進行改革的。漢語言文學專業(yè)改革涉及到專業(yè)的改變和課程的改設，教程的改革，實際體系的構建、教師角色的改變和能力的提升等各方面的因素。要想對漢語言文學專業(yè)實行成功的改革，首先應該打破之前傳統(tǒng)的舊觀念，在教育理論的指導下科學規(guī)劃改革方案，重點培養(yǎng)專業(yè)性人才，讓學生們能夠做到“起而行之”。

（1）新知識觀念為教學實踐活動提供了認識基礎

我國傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案是按照文化基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課的順序依次進行安排，在學習的過程中，先學枯燥，抽象的理論，然后再開展具體的實踐，先進行實踐理論的思考，再讓學生們參加實踐活動，這種人才培養(yǎng)方案完全脫離了職業(yè)活動的過程。

新的知識觀遵行讀書與實踐活動并行的觀點，在杜威的“知行統(tǒng)一”觀念中我們可以看出“行”的重要性要想對所學習的知識做到真正意義上的了解，就需要親身實踐去證明，也就是實踐和理論相結合，因為學習本身就是一個需要思考與實踐相統(tǒng)一的事情。英國的以為思想家、科學家波蘭尼曾提出“人的知識分為兩種類型：顯性知識和緘默知識”的理論。顯性知識是可以通過人們使用語言、文字或者符號表示出來的知識，而緘默知識則是指那些我們平時意識不到，但卻深刻影響我們行為的知識。緘默知識不能通過語言和文字表現(xiàn)出來，甚至連知識的擁有者都無法用適當 的語言表現(xiàn)出來，往往其只可意會不可言傳，也不能以正規(guī)的形式進行傳遞，緘默知識的獲得不是依賴簡單的讀書或者聽課，而是需要我們親身參與體驗，最終通過我們的感官或者理性的直覺而獲得。

這一新的知識觀為新的教學模式提供了認識論基礎，讓我們了解到專業(yè)實踐教學的重要性，除了顯性知識，學生們還需要嘗試接觸緘默知識，親自參加社會實踐活動，做到真正的掌握理論知識，理解知識的真正含義。

（2）馬克思實踐觀為應用性改造提供了本體論基礎

馬克思指出：“人的勞動實踐使生產者也改變著，煉出新的品質，通過生產而發(fā)展和改造著自身，造成新的力量和新的觀念，造成新的交往方式，新的需要和新的語言?！?/p>

老師的教學實踐活動不僅可以驗證知識，在實踐論證的過程中還可以生成構建新的知識，加深學生對知識的印象。由于學生對知識的認識主要是在實踐活動中發(fā)展起來的，因此老師在教學過程中盡量讓學生活動起來，讓學生們學會動腦、動口，積極參與各式各樣的實踐活動。大學生通過參加豐富多彩的實踐活動中可以發(fā)現(xiàn)自我價值并且提升自我能力，這些實踐活動在很大程度上有效的促進了學生的發(fā)展和自我價值的實現(xiàn)。

作為學生，就需要通過各種實踐活動，逐漸積累工作經驗，不斷的在各方面提升自己。學生也只有在實踐中才可以理解自己、理解社會、理解人生的真正含義。

三、在先進理念指導下的專業(yè)應用性改造

（1）培養(yǎng)雙師型人才，打造適應專業(yè)改革的師資隊伍

因為學生的知識是由教師傳授的，因此教師是專業(yè)改革的關鍵， 想要對漢語言文學專業(yè)進行專業(yè)性改革，就必須具備強大并且優(yōu)秀的教師團隊。成功的專業(yè)改革需要老師們能夠按照新形勢下的課程對學生進行授課并且逐步的引導學生學習，雖然現(xiàn)在大部分教師都具有教授、副教授、碩士和博士等職稱，但他們仍缺乏與所授課程相關的教學經驗和教學能力，因此尚且不能完全的勝任教學實踐活動，所以急需提升教師的綜合素質和教學能力。

首先，教師應當主動的去適應專業(yè)改革的需要，意識到專業(yè)改造的必要性和緊迫性。其次，學校應及時對教師進行崗前培訓，讓教師深入學生將來的崗位或者到實習基地實會隔膜的缺陷，做到講課不盲目而有目的、有規(guī)劃。最后，鼓勵教師積極參與教師培訓的相關社會活動，讓教師們平時多多積累大量的教學經驗，提升綜合素質和教學質量，這可以使教師在今后的教學活動中更加有把握，并且順利開展教學活動。

（2）重新制定人才培養(yǎng)方案

為了使畢業(yè)生的綜合能力能夠達到當今習，深入了解學生應該學習的知識，彌補應用性能力差與社社會發(fā)展的需要，學校與社會應當聯(lián)合各方面因素重新制定專業(yè)性人才培養(yǎng)方案。

過多的專業(yè)課程會導致學生注意力不集中，聽課效率下降。因此，學校應該適當?shù)臏p少專業(yè)課學時，增加一些應用性的方向課程。在一些專業(yè)課程中增加實踐環(huán)節(jié)，設計相對集中的培養(yǎng)能力和獨立實踐課程。

（3）加強實習基地，實驗室的建設

學生只有在不斷的實踐中才能提升工作能力，為了使專業(yè)應用型人才具備較強的工作能力和豐富的工作經驗，學校應該為學生搭建社會實踐平臺與建立社會實踐基地。使學生通過不斷的社會實踐與社會進一步接觸，了解社會、認識社會，在社會實踐中增強自己的工作能力，為今后走向社會打下堅實的基礎。

（4）圍繞專業(yè)核心能力的培養(yǎng)進行教學方法的改造

漢語言文學專業(yè)的核心能力主要表述為：合旨得體的言說和寫作能力、自如靈動的溝通與策劃能力，持續(xù)發(fā)展的學習能力等。想要成功的對其進行改革，就需要圍繞專業(yè)核心能力對教學方法進行改造，激發(fā)學生的學習能力，提升學生的人文素養(yǎng)。

對于沒有實踐環(huán)節(jié)的基礎課程，老師要增加師生互動環(huán)節(jié)，處理好傳統(tǒng)與創(chuàng)新的關系。對于傳統(tǒng)的教學模式，既不能一律照搬，也不能完全摒棄，要用“取其精華，去其糟粕”的態(tài)度對待傳統(tǒng)教學模式。上課過程中，組織自讀，自講、撰寫短篇論文的小活動來讓學生寫作能力。

結語：

漢語言文學專業(yè)應用性改造是專業(yè)發(fā)展的需要，也是當代社會發(fā)展的需要。通過對漢語言文學專業(yè)改造，不僅可以培養(yǎng)出工作能力出眾的畢業(yè)生，也可以滿足當今社會發(fā)展的需要。在改革中不斷積累經驗，對發(fā)現(xiàn)的問題及時采取有效的辦法進行改正，為漢語言文學專業(yè)今后的發(fā)展做鋪墊。

（作者單位：德陽廣播電視大學）