探究語文的知識、能力與核心素養三位一體

伴隨素質教育的不斷推行，在小學語文教學中，教師要重視培養學生的語文知識、能力、核心素養的培養，讓學生在獨立思考、探究中掌握語文知識并提升學習能力。在設計教學時，突出學生主體地位，促進學生語文思維發展，提高語文核心素養，實現小學語文高效的教學。

在小學語文教育中教師不單要讓學生掌握教材語文知識，還需要發揮語文學科教育功能，讓學生通過學習陶冶情操，在閱讀時可感受課文的意境之美麗，并加深他們閱讀的體會，讓他們在探究及思考中才獲和提升，以此促進語文綜合素質提升，實現核心素養背景下高效的語文教學。

一、語文知識、能力、核心素養的關系

1.三者的關系

語文課程的學習在于能力的運用、的掌握。實踐性及綜合性強的是語文知識、核心素養、能力的三者特點。可見，語文是學習其他科目的基礎，核心素養指的是跨學科語文學科中，要與知識、能力的相互統一。例如，想要其他科目也學習好，就一定要學好語文知識，打好基礎，增加能力，提升核心素養。

2.語文知識、能力的綜合及實踐性

語文學習是重視語文知識、能力以及核心素養三維目標的培養，再詳細一點來說就是知識以及能力、過程及方法、情感態度價值觀的培養，語文考核素養包括：解讀文本的能力、溝通交流能力、語感及學習方法、學習習慣等等能力。這些看著比較簡單及單一的，卻是構成一個學生語文能力素養的關系點。長期語文閱讀可以培養學生上述各種能力的提升，讓學生能在一篇文章中，準確定位文章中心意思，為今后的各科學習打下良好基礎。

3.語文核心素養的綜合及實踐性

語文教育的最終目標在于培養學生有一顆強大的內心，博大的情懷，更有著熱愛自己國家以及報效祖國的熱情。可見，這就是我們所說的語文核心素養，而其中的綜合性簡單來說是語文學科培養出的人才有著綜合素質，是一個有著優秀品格的人。可見，我們需要將語文核心素養的綜合及實踐性發揮出來，培養學生愛祖國、愛民族、愛傳統文化的精神，讓學生的人格得以完善。

二、以三者關系為基礎提升語文教學質量的方法

1.深入教育，設計有趣內容

趣味性學習內容可充分調動起學生的學習的熱情，讓他們可以積極投入至學習、思考中，高效學習的任務。在小學語文教學當中，教師需要深入去挖掘教材里的內容，結合趣味性的教學環節來開展教育，讓學生可以主動開展學習，在積極思考中掌握所學過的內容，提升知識、能力、素質。在核心關系背景下，教師要讓學生掌握教材中生字的生詞，更要讓他們具有自主學習能力，主動去探究活動中掌握課文內容，感受作者通過文字所表達的情感、內涵。設計教學環節時教師需要根據學生認知規律、興趣點開展設計，讓趣味性教學內容成為主動學習的調劑品，引導他們深入思考。

例如，在學習《裝滿昆蟲的衣袋》時，教師可給學生提供一些昆蟲標本，讓學生去認真觀察，在活躍氛圍中引出了教學內容，激發起學生的興趣，用通俗語文文字去感受文章中對昆蟲的興趣、喜愛。并且教師要引導學生通過語言文字，感受熱愛自然、接受科學的情感，提升領悟力，促進語文綜合素質發展。

2.構建自主學習制度，提高能力

在小學語文核心素養的背景下，教師需要培養學生睚主學習意識，讓他們主動參加到學習中。并通過閱讀、分析、感悟課文過程中，加大對課文的內容理解，提升學習能力。在自主學習中，教師要充分運用教學藝術開展引導，通過獨立思考，感受課文寫作意圖、修辭手法運用。

增加學生所學知識的同時提升他們語言運用能力。為了讓學生在自主學習階段中，不斷深入去思考，有效的將知識遷移，教師在學生學習時，更要抓好機會，及時做好引導，讓學生可以通過課文表象探究課文深意，讓學生通過想象、思考等方式，深入去理解所學過的內容。在教師指導下，學生學習有著明確、目的性，由不同角度對課文開展分析，抓住課文重點段落以及重點句子開展分析，在探究中和作者產生一定的共鳴，體會作者通過文字所表達的信息，提升學生語文的綜合素質。

3.結合核心素養，開發思維

在學習中學生是一個獨立的個體，他們智能發育程度不同，對知識理解也不一樣。在小學語文的教學中，教師需要結合學生的年齡特點，根據每年年齡層次學生，設計不同內容，讓學生在已有認知能力基礎上開展學習、思考，發展語文的思維之力，由被動接受轉變成為主動思考。在積累知識中，學生語文學習能力由低層次轉向高層次發展，讓所有學生在課堂學習中可有所收獲，激發起學生學習積極性，在內動力驅動下，一直保持著積極學習態度，并不斷取得進步。

例如，在學習《黃鶴樓送別》時，為了讓學生可以理解古詩內容，教師可從容易到難提出問題。如：你認為，詩里哪個詞語最能形容他們的心情？為什么李白、孟浩然一會看天空，一會看江上風景？你們又從詩文中，讀出了什么樣的感悟？

4.開展生活化學習，增加學習的體驗

小這語文教材中，其課文很多取材生活，是對生活的再次創造。在形式語文教學時教師可讓學生用心去觀察生活，將生活感悟運用至分析課文中，構建起生活體驗以及課文內容的平臺。通過生活化教學，讓學生熟悉生活的情境理解及感受課文內容，以此激發起他們情感，讓他們可以快速理解所學過的內容，掌握課文核心。

例如，在學習《望月》一課時，教師可讓學生回想自己所見到月光景色。在回憶過程中，激發學生對月光的喜愛、感受，通過調動生活體驗到所學習的課文，快速和作者情感開展交流，深入理解課文的內容。通過感受月夜江景、賽詩誦月、月亮幻想這三個片段，體會月光 的美妙之處，感受望月樂趣。

三、結語

綜上，語文學科的培養目標在于讓學生可以獲得語文核心素養、知識、能力。讓學生在未來的學習中，也能保持著自己的個性、人格，有著精神追求以及創造能力，用正確的三觀面對自己的學習。

（作者單位：江蘇省徐州市豐縣王溝鎮中心小學）