微探究，讓兒童在美的課堂主動生長

“微探究”學習方式正好能夠融合前二者的優(yōu)勢，而彌補其不足。它是指在教學活動中，以富含“探究”意味的問題（選題細小而具體、指向明確）為紐帶，尋求不同的“探究“時間點，選擇合適的“探究“形式，組織兒童帶著研究的視角，自主進行簡短而完整的探索，并在探索過程中主動獲取和應用美術知識和技能、解決問題的學習活動。本文將就以上三個問題，結合筆者的實踐和反思，進行詳細闡述。

一、選擇“適合”的微探究組織形式

微探究學習方式的目標是為了激活每一個孩子的學習主動性和創(chuàng)造性，那么究竟是以參與度最高的個體形式參與探究，還是以興趣接近的伙伴、各有所長的小組形式來開展微探究，是不應該有固定模式的。教師可根據(jù)探究任務的難易程度、學生的主體需要，來選擇“適合”的組織形式。

1.“參與度高”的個體式微探究

“個體式”微探究最大的優(yōu)勢是能夠保證探究主體的“參與度”，需要學生自主選擇擅長的探究方法，獨立開展探究工作，完成相應的任務。例如在上《雪》一課前，教師讓學生仔細觀察雪的形狀、大小和色彩，并用彩筆描繪出來。一方面，這是一項比較簡單的探究任務，完全可以交由個體單獨完成；另一方面，由于孩子們獨立開展探究，主觀性很強，所以探究的成果也是豐富多彩的，探究報告中沒有一朵雪花的形狀是一樣的，許多孩子甚至把雪花涂成粉紅色、淺藍色、淡綠色……這是多么奇妙的體驗啊！

值得關注的是，孩子們的能力不一，觀察的方向也不一致，探究的結果具有較強的主觀性和可能的片面性。因此在進行個體式探究后，教師需要組織學生進行成果匯報，相互交流。

2.“同向性強”的伙伴式微探究

“伙伴式”合作微探究集合興趣點一致的同伴，他們有共同的愛好、相近的能力，能夠在探究的過程中互相啟發(fā)，使得探究行為更有深度。

3.“互補性好”的小組式微探究

“小組式”探究可以為學生創(chuàng)造更多的交流機會，加快溝通的效應。心理學中關于“集體動力論”認為：合作性的交往團體中，具有不同智慧、知識結構、思維方式、認知風格的成員可以互相啟發(fā)、補充，實現(xiàn)思維和智慧上的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想。

二、設計“有效”的微探究方式

在“微探究”活動開始之前，教師要根據(jù)教學內(nèi)容、學生特點和客觀條件等因素對探究任務進行認真的分析和梳理，精心設計“有效”且“有趣”的微探究方式，這里列舉部分方式。

1.操作實驗類

美術是一門強調(diào)體驗性的學科，很多知識和技能需要孩子在實際操作中發(fā)現(xiàn)和掌握。例如“雨點”的表現(xiàn)方法，很多孩子喜歡直接用彩色筆畫出形象的小雨滴，缺乏創(chuàng)造性和新穎性。對此，教師精心設計了三種不用畫筆而“變”出的小雨滴的操作實驗：（1）噴灑雨點法；（2）吹散雨絲法；（3）油彩分離法。三項操作性體驗，表現(xiàn)出雨如絲如霧的多種美感，豐富了學生的創(chuàng)作方式和內(nèi)容，點燃了學生的創(chuàng)作激情，啟發(fā)了學生的創(chuàng)作靈感。

2.游戲體驗式

最能打動人心的兒童美術作品必然是“畫”中有“話”的，此“話”從何而來，除了來自生活中的體驗回憶，還可以來自課堂中的模擬游戲。在《月亮你好》一課中，為了啟發(fā)學生想象有趣的故事情節(jié)，豐富學生的畫面內(nèi)容，教師借助多媒體和道具，創(chuàng)設了如詩如畫的童話情境。身臨其境的體驗游戲讓學生腦海中的畫面漸漸“豐盈”。

微探究的方式多種多樣，不管選擇哪一種探究方式，教師都應對學生在探究活動中可能出現(xiàn)的問題有所預測，以便對探究活動進行及時的調(diào)控和改進。

三、把握“最佳”的微探究時間點

一節(jié)課中，哪些問題需要學生開展“微探究”，探究的時間點安排在學習的哪個階段，都值得教師認真推敲。

1.課前微探究，基于學生的已有知識水平。

美術課課前需不需要預習？回答是肯定的，與語數(shù)外等學科預習方式略有不同的是，美術課的“探究式”預習更強調(diào)學生的觀察和體驗，注重激發(fā)學生的好奇心。課前“微探究”基于學生認知的已有發(fā)展水平，啟動學生積極主動的探究動機。因此教師要設法讓學生關注學習內(nèi)容的意義，增強學生的探究欲望，調(diào)動學生想辦法、找資料、獨立開展行動研究的積極性，從而收獲良好的探究效果。

2.課中微探究，著眼學生的最近發(fā)展區(qū)。

課堂是學生“生長”的肥沃土壤，大量的知識信息在教師有意識的組織中以何種形式傳遞給學生，并使之在學生心中主動“生發(fā)”，讓美術教師不得不慎重思考：是選擇傳授來的快速高效？還是通過觀察、體驗、操作和探究，讓孩子主動獲取更為深刻？顯而易見，是后者更牢靠。

課堂上的微探究，也是學生將習得的知識和技能鞏固運用的過程，應該著眼于學生認知的最近發(fā)展區(qū)，師生共同確定有一定難度的探究目標，讓學生參與探究方法的選擇，使之必須主動伸手、甚至跳一跳才能夠得到。

3.課后微探究，促進學生的潛能發(fā)展。

一節(jié)美術課后，師生常常會有意猶未盡的感覺。某一知識點的解決并不是教學的終結，隨著學生的深入探究，新的問題也會不斷被激發(fā)出來。層出不窮的問題讓孩子心中探究的小火苗越燒越旺，渴望向更高層次的探索進發(fā)。教師要順勢助燃這樣的探究“火苗”，引導學生找準突破口，探索多樣的藝術表達形式，大膽運用所學的知識和技能，主動與其他學科相融合，讓“美”的意識在孩子的生活中自由生長，越長越蓬勃。

“微探究”學習方式引領下的美術課堂，追求兒童主動生長、自在發(fā)展，給孩子打造了一個“用自己的心靈”感悟美好的時空。關于“微探究”，還有許多函待研究的問題，讓我們以發(fā)展的眼光、創(chuàng)新的思路去不斷思考、探索和實踐！

（作者單位：江蘇省南京市揚子第三小學）