英語教學起點不同與中高考英語成績相關性的研究

新課程標準的頒布實施，教師對英語教學有了新的認識。中、高中英語在教學學科中占有非常重要的地位，英語教學起點的不同，是否直接影響著中、高考的考試成績。

結合實際的學生情況來看，中高中的學生，英語教學起點參差不齊，有的是小學接觸英語，有的是初中接觸英語，教學起點不同的學生就注定了老師在備課和言傳身教的同時，要注重學生的差異，也就注定了學生將在一個分層教學的環境了學習至少三年的時間。那么我們是不是可以說，初中開始學習的學生的成績要差于小學就開始接觸英語的學生呢？這個答案是否定的。

一、中、高中英語教學起點的現狀

雖然現在教師基本上掌握了新課程標準的教學理念，深知要改變教學模式，但在實際的教育教學過程中，采用傳統的講授式教學模式，沒有充分激發學生學習英語的積極性，參與程度不高，極大的制約了英語的教學效率和教學質量的提升。更為重要的是，由于學生的認知能力和學習能力等各方面因素不同，教室沒有掌握科學合理的教學方法，采用“一刀切”式教學，也就是不管這個學生是小學開始學的英語還是初中學的英語，到了該學的時候，都是從起步開始學起。這樣枯燥的教學形式，讓很大一部分學生產生了厭倦的心理，從而造成學生的英語基礎產生差異。面對這樣的現象，教師的授課模式又不能滿足學生的實際需要，學的好的緊追隨教師的教學步伐，基礎差的學生不能夠掌握相關的英語知識，更追不上教師的步伐，從而進一步加大了學生之間的差距。

二、不同的英語教學起點采用不同的對策提高學生中高考英語成績

（一）對教師的要求是不同的英語教學起點采用不同的對策

充分遵循新課程標準的教學理念，尊重學生在課堂中占據主導地位，教師在教育教學過程中扮演好自身引導者的作用，充分考慮本班級學生的實際情況，了解學生對英語基礎知識的掌握情況，和學生學習能力的情況，在具體的教學環節中，針對英語起點不同的學生采用不同的教學模式。

例如：在學習How do you get to school？的時候，優等生和中等生完成A： How does Bob get to school？ B： He takes the train.這個對話，了解去不同的地方不同的交通工具，后進生選擇課本中學生的方式進行問答，或者背誦課文例句。

這樣的學習模式，使不同起點的學生都能夠學有所得，但是在這樣的環境里，誰又能保證老師每一節課都可以兼顧起點高的又要兼顧起點低的呢？又有誰可以保證在長期的學習過程中，起點低的學生不會產生自暴自棄的思想，從而破罐子破摔，影響學生的身心健康。

（二）對學生的要求是不同的英語教學起點采用不同的對策

學生在平時的學習過程中，一定要端正自己的學習態度，一定不能過于懶散，養成課前預習、課后復習的良好學習習慣。在英語課堂教學過程中，緊追教學步伐，大膽質疑，積極發言，對于不懂的問題，及時向教師和學生進行請教。

讓不同起點的學生都能夠取得不同程度的進步，針對這樣的一節課來說，無疑讓每個孩子都有所得，兼顧了每個孩子的發展，是節好課，但是這些孩子面對的是中高考，是他們的成績，對成績來說，每個孩子都可以取得好成績嗎？起點高的學生面對著學了又學的知識，怎么能提起興趣呢？長此以往不是扼殺了學生的學習興趣？

（三）加強教師與學生的課堂互動

英語課堂的兩大主體就是教師和學生。在英語課堂教學中，教師與學生相互配合和互動，才能夠更好地完成英語教學目標，想要更好地完成互動，教師要充分掌握教材，科學合理的設計教學計劃，考慮不同起點學生的實際學習能力和理解能力，采取科學合理的分組教學，這樣才能夠促進不同起點的學生都有進步。值得注意的是，教師在與學生互動中，及時掌握學生的學習情況和狀態，對于面臨困難和狀態不佳的學生，給予鼓勵和幫助，激發學生的學習興趣，從而達到提高學生中高考英語教學成績的目的。這個是每個初中英語教師都會用到的方法之一。增強互動也好，采用分層也好，課外輔導也行，無疑都是提高學生英語成績好的方法，這些都可以讓不同起點的學生學有所得，但是并不能說明起點和他們的成績有直接的關系。反而在教學過程中，起點高的要比起點低的更容易和老師互動，他們更容易接受老師所布置的一系列提高學生成績的小創意。因為他們的心智更成熟。

總之，英語教學起點的不一樣，無論教師在教學的過程中，采用什么樣的教學方式，它和英語的中高考成績沒有必然的聯系，并不是小學就學習英語的學生要比初中才開始學習英語的學生的成績好，反而，在小學生心智不成熟的情況下，去學習英語，無疑是給小學生增添了不必要的學習負擔，反而促使學生到初中后由于知識的重復讓學生學習英語的興趣大大的減少，從而出現厭學的情況。如果小學沒有英語，那么學生的負擔減少自不必說，還消除了教學資源的隱形浪費，又為學生學習傳統文化提供了時間和精神上的保障。是一個既不勞民也不傷財的事情。

（作者單位：河北省承德市雙橋區承德護理職業學院英語教研室）