“轉型”背景下地方本科院校應用型課程改革研究

地方本科院校作為我國高等教育的重要組成部分，其在大眾高等教育教學活動開展中發揮的作用越來越大。但是就當前的地方本科院校的辦學模式來看，是與社會經濟發展的多樣化要求是不相符的，而且大部分地方本科院校在組織教學活動的時候仍采取傳統的教學方式，在課改的呼喚下，使本科院校陷入了教學的困境。從社會經濟發展需求和地方本科院校的辦學實際來看，實行課程改革勢在必行。將地方本科院校的傳統課程教學轉向應用型課程的目的旨在借助教育教學活動的開展為社會輸送大量高素質的極具應用技能的應用型人才，避免當前本科畢業生學無所用情況愈演愈烈。對此，在本文中，我主要立足“轉型”背景來談一談如何實現地方本科院校應用型課程的改革。

一、地方本科院校“轉型”背景

1.社會經濟發展呼喚地方本科院?！稗D型”

自20世紀末期起我國開始實行高等院校擴招政策，在高等院校的擴招下，越來越多的學生涌入高等院校接受繼續教育。參與高等教育學生人數與日俱增，使得地方高等院校的數量持續增長，截止2015年，地方本科院校的數量高達1055所。但是，縱觀這些地方本科院校的辦學質量和教學模式，仍不足以有效地應對當前社會經濟發展對人才的需求。因為，在社會經濟飛速發展的今天，社會、市場對人才的需求正在由傳統的知識型人才向技能型、應用型人才轉變，學校作為為市場輸送人才的場所，其所培養的人才類型是需要以市場的發展需求為基礎的，倘若與市場的人才需求相違背，那么，其所培養出來的人才即便能順利畢業，但是其就業仍會存在一定的困難。除此之外，我國當前社會經濟的發展明顯呈現出區域化的特征，經濟發展的主力正在由傳統的知識人才轉向技術扎實和高素質的人才。能有效地為社會發展輸送其急需的人才是地方高等院校辦學的最終目的。由此，在市場轉型的呼喚下，地方本科院校需要將培養知識型人才向應用型人才轉變。

2.課程改革是地方本科院?！稗D型”的抓手

在2015年10月由教育部、國家發改委與財政部共同頒布的《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》中明確提出：“確立應用型的類型定位和培養應用型技術技能型人才的職能使命?！庇纱丝梢钥闯?，地方本科院校教育教學活動開展的最終目的是為社會培養應用型技術技能人才。而課程改革是實現人才培養的關鍵環節。由此，在進行地方本科院校人才培養轉型的時候需要以課程改革為基礎，以課程改革為抓手來避免在人才培養中走彎路。所以，在本文認為地方本科院校實現人才培養轉型必須對課程進行相應的調整或者改革，使其課程體系能滿足教學改革的需要，滿足市場發展的需求。

二、基本概念概述

1.地方本科院校

所謂的地方本科院校主要是指由地方政府或教育部主管的高等院校。自2000年起，一批由專科院校借助合并、轉制等方式“升級”為普通本科高等院校的高校大量涌現，現已成為高等教育體系的重要組成部部分。但是在“升級”的過程中，這些普通高等院校在我國精英教育理念的指導下，幾乎完全復制部屬高校的辦學模式，這使得這些地方普通高等院校在建校之初就將學術型人才培養作為辦學目的，割裂了辦學與社會的關系，其無法滿足社會經濟發展對應用型人才的需求。

2.應用型課程

應用型課程與學術型課程是相對而言的，在高等院校教育教學活動開展中呈現出兩種不同的教學主張：一種主張在教學過程中對學生進行純理論性知識教學，這種課程理念被視為高深學問探究的邏輯起點，即一些高等院校將理論知識傳授作為教學的重點，注重學生對理論知識的掌握，培養出來的人才屬于學術型人才；一種是注重在教學過程中將理論與實踐結合起來，這種課程理念被視為功利主義課程理念。在教育改革發展下，20世紀中葉出現的解構主義課程理念打破了以上所提及的兩種課程理念對立的局面，這也為應用型課程的建設提供了有價值的參考。應用型教育與以上所提及的兩種教育類型有著極大的差別，其教學活動的開展目的主要集中在為社會生產、發展、管理培養應用性的專門人才。這種新型的課程模式不僅能有效地迎合當前社會經濟發展的需求，還能為院校改革指明方向。

三、地方本科院校應用型課程改革的對策

縱觀國外著名的高等院校的辦學模式，我們可以清楚地看到，無論是美國、德國還是日本、韓國，其都將人才培養置于技能應用之上，尤其是德國，應用性科學大學素來被稱為是德國工程師的搖籃。由此，在自足我國地方本科院校辦學實際的基礎之上，我們可以借鑒德國的應用性課程大學來探究如何從細微之處入手調整或改革我國的地方本科院校的課程。

1.調整課程目標

縱觀德國應用性科學大學成功的辦學經驗，我們可以清楚地看到，德國的應用性科學大學大都從辦學之日起就將培養高素質的技能應用型人才作為教學的最終目的，而且這一教學目的貫穿于其教育活動開展的始終。由此，我國地方本科院校在發展應用型教育的時候，首先需要明確其教育目的，將培養技能應用型人才作為教學的目標。對當前地方本科院校課程目標的調整可以從以下兩個方面入手：

（1）將社會發展需求作為課程目標調整的依據

教育教學活動開展的最終目的是為社會輸送其發展急需的人才，換言之，社會發展對人才類型的需求是學校教育活動開展指向。對此，在轉型時期，對應用型課程目標進行調整需要立足社會人才需求的實際情況，隨著社會對人才需求的變化而變化。盡管我國當前一些地方本科院校對其人才培養目標作了適時的調整，但是其調整幅度深微，無法有效地滿足社會發展的需求。由此，地方本科院校在調整課程目標的時候不能再被動地等待社會發展需求的變化，而應當主動與社會需求對接，尤其是深入到當地的企業，了解當地企業的發展情況和對人才的需求，以此根據企業的人才需求結構從知識、能力、素養等方面調整課程目標。除此之外，地方本科院校還需要加強與企業的合作，一方面借助院校的教育活動來反哺企業，另一方面借助企業的發展實際來改革院校的教學實踐，而且學生在通過參與企業活動中可以見所學到的理論知識落實到實踐之中，在實踐中查漏補缺，在提升自身實踐能力的同時加深其理論應用能力?？v觀當前我國的校企合作情況，大部分院校與企業的合作是以校友或者老師等為紐帶建立聯系的，這種聯系是相當松散的，毫無系統性可言，一旦人與人之間的關系發生變化，校企之間的合作關系也會相應的發生變化。此時，就需要發揮政府的調控作用，借助多樣化的方式促進校企之間的深入合作。

（2）將應用型人才培養作為課程目標調整的基礎

正如上文所提及的，德國應用性科學大學在辦學之初就將應用型人才培養作為教育教學活動開展的最終目標。而我國地方本科院校教學教學活動的開展大都是照搬綜合性大學的人才培養模式，忽視了自身的人才培養實際和社會的實際需求。由此，在調整課程目標的時候，需要立足院校的教育實際情況，明確院校自身的定位，將一些過于冗雜的專業刪除，下大力氣來發展具有本院校特色的專業，即將傳統的通識教育與專業教育結合起來，使學生在接受教育的過程中既能扎實掌握理論知識和專業技能，又能在眼界開闊中發展其自身的道德素養，實現全面發展。

2.調整課程設置

眾所周知，專業是溝通學科與職業的橋梁，專業設置的主要目的是為學生更好地應對未來社會的需求，應對工作打下堅實的基礎?？v觀德國應用性科學大學的專業設置情況我們可以看出，其將專業設置的原則落實在應用性和實際性上，同時注重加強與企業、行業的合作，實現產學研結合，如此使其在職業教育和學術教育的中間地帶獨樹一幟。由此，我國的地方本科院校在向應用型課程轉型的時候，不能再將綜合性大學所所設置的專業復制、粘貼，而應將基礎理論知識的傳授與科研結合起來，使其專業富有特色。也就是說，專業設置要傾向于專業教育，將專業教育活動的開展與企業或行業活動緊密結合起來，以此實現所傳授的知識的應用價值。其次，還需要將企業需求納入到課程設置調整之中，不再照搬綜合性大學，而將實踐作為提升學生各項能力的舞臺。

3.調整課程實施

課程實施是課程改革落實的關鍵環節，倘若沒有課程實施的參與，那么課程改革只能說是紙上談兵，毫無實際的應用價值。在對課程實施進行調整的時候可以從一些影響課程實施的因素入手：

（1）調整教學方法

在傳統的地方本科院校教學活動開展中，教師借鑒學術型院校的教學方式，采取知識灌輸的方式來照本宣科，而我們在此所提及的課程改革，既包含理論內容又包含實踐內容，而且在教學活動開展中，既需要學生扎實掌握理論知識，還要培養學生的各項能力，諸如實踐能力、管理能力、創新能力。由此，在傳統的教學方法是無法適應課程改革需求的。對此，地方本科本科院校在立足專業發展需求的基礎之上，可以采取案例教學法，引導學生在教學活動參與中扮演不同的管理者，培養學生的管理能力和領導決策能力；可以采取項目教學法，借助小組合作的形式來完成極具實際性的任務，以此在為其今后有效適應社會需求積累豐富經驗的基礎之上，提高其合作能力和問題解決能力。除此之外，在信息化時代，信息技術手段的使用是必不可少的。除了借助PPT來講授知識之外，還可以直接慕課、翻轉課堂等來拓展課堂，使學生在網絡環境下開拓眼界，豐富其知識儲備。

（2）調整課程時間

在傳統的地方本科院校課程設置中，常常會將四學年劃分為八個學期，并將每一學期設置為教學周和考試周，而且在這四學年中，一般在前三學年系統地進行知識教學，在最后一學年才開始進行實踐活動，如此以理論為重點的課程時間安排，在一定程度上割裂了理論與實踐，學生在實踐活動參與中常常會將已獲得的理論知識拋之腦后，無法實現理論與實踐的幾何。由此，在進行課程改革的時候，需要根據應用型課程的特點，縮短傳統的理論教學周期，加擴展實踐周期。

總之，在“轉型”背景下，地方本科院校不能在照搬綜合性大學的教育模式，而應在應用型人才培養目標的引導下，從課程目標、課程設置、課程實施等方面入手，將應用貫穿于教育活動始終，以此實現院校的有效轉型。

（作者單位：平頂山學院）