基于OBE理念的英語教學(xué)改革啟示

一、成果導(dǎo)向教育理念實(shí)質(zhì)內(nèi)容

成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education， 簡稱OBE），也被稱為能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育。如同其他教育理念一樣，眾說紛紜，經(jīng)常被誤用，有的背離OBE本身實(shí)際內(nèi)涵。OBE有以下三種不同理解：教育理論；教育的系統(tǒng)架構(gòu)；課堂實(shí)踐。如果我們想要得到真正的教育成果，最終我們要把教育系統(tǒng)架構(gòu)和課堂實(shí)踐統(tǒng)一到教育理論中去。它由Spady 等人于 1981 年首次提出，此后很快得到了人們的重視與認(rèn)可，已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。Spady等人認(rèn)為：OBE意為清晰的聚焦和組織教育系統(tǒng)中的所有有助于幫助學(xué)生在課程結(jié)束后取得成功的事。這就要在最初就要有清晰的規(guī)劃哪些的對學(xué)生來說重要的，然后組織安排課程計(jì)劃，教學(xué)及教學(xué)評價(jià)，以期讓學(xué)生成功。即： 預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成效；按學(xué)習(xí)成效設(shè)計(jì)教學(xué)活動；對學(xué)習(xí)成效的完成情況進(jìn)行評價(jià)。

OBE的關(guān)鍵實(shí)施點(diǎn)：（一）確定學(xué)習(xí)成效 學(xué)生學(xué)習(xí)最終成效既是OBE的終點(diǎn)也是其起點(diǎn)。學(xué)習(xí)成果能夠被清晰表達(dá)可直接或間接測評，往往要將其轉(zhuǎn)換成績效指標(biāo)。因此預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果，教育相關(guān)者的要求與期望應(yīng)要充分考慮，而這些教育利益相關(guān)者包括了學(xué)生、家長、教師、學(xué)校、就業(yè)單位等。（二）建構(gòu)完善課程體系 學(xué)生能力由學(xué)習(xí)成效體現(xiàn)，且主要通過課程教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。因此，建構(gòu)完善課程體系對學(xué)生學(xué)習(xí)成效至關(guān)重要。學(xué)習(xí)成效由清晰的課程設(shè)計(jì)和過程支撐，他們之間是相互影響相互促進(jìn)的。課程設(shè)計(jì)者在建構(gòu)完善課程體系的時(shí)候要對學(xué)生學(xué)習(xí)成效準(zhǔn)確定位，且對學(xué)生能夠在課程學(xué)習(xí)中達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)成效和如何達(dá)到該學(xué)習(xí)成效進(jìn)行多方位的輔助。（三）確定教學(xué)策略 OBE聚焦Output，且相信每個(gè)學(xué)生最終都會取得成功。因此在教學(xué)過程中教師強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)過程的輸出而不是輸入，著重學(xué)生的學(xué)習(xí)成效而不是教師的“一言堂”“填鴨式”的強(qiáng)制灌輸。同時(shí)，教師教學(xué)依據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)人情況，制定“特色”的教學(xué)方案，準(zhǔn)確把握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，提供多樣且實(shí)效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)機(jī)會，以期達(dá)到共同成功。（四）自我參照評估 和傳統(tǒng)教學(xué)不同，OBE的教學(xué)評價(jià)聚焦在學(xué)習(xí)成效上，而不是在教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式上。不強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的相互比較，采用多元化的分級式的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重個(gè)體內(nèi)在的學(xué)習(xí)成效及日益進(jìn)步。依據(jù)預(yù)設(shè)的教育成效，評價(jià)學(xué)生不同的等級，熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展及學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)等級的同時(shí)，教師可以不斷改進(jìn)教學(xué)方式，制定更加“人性化”的學(xué)習(xí)方案，為學(xué)生晉級提供更貼心的幫助。（五）實(shí)現(xiàn)共同成功 依據(jù)學(xué)生獨(dú)立個(gè)體，將學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程科學(xué)的劃分階梯式的學(xué)習(xí)模式。每個(gè)學(xué)習(xí)階段有其特有的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而這些目標(biāo)被分為從基礎(chǔ)級到中級再到最高級的階梯式的上升。共同成功不是同時(shí)成功，每個(gè)學(xué)生可以通過不同方式和學(xué)習(xí)方法在不同時(shí)間達(dá)到同一最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、OBE的三個(gè)關(guān)鍵前提為

1. 是預(yù)設(shè)所有學(xué)生均能通過學(xué)習(xí)達(dá)成預(yù)期成效，但不一定同時(shí)和通過相同途徑、采用同樣方式；2. 是學(xué)習(xí)成功的方法，學(xué)習(xí)的成功會反向促進(jìn)更成功的學(xué)習(xí)；3. 是教師及學(xué)校要對學(xué)生成功學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，學(xué)校在學(xué)生成功中扮演重要角色，掌握著成功的條件與機(jī)會，直接影響學(xué)生能否成功學(xué)習(xí)。

這與在成果導(dǎo)向教育學(xué)派的討論中Mamary （1991）提出的不謀而合。他指出：一，所有的學(xué)生都有天賦，學(xué)校的任務(wù)就是去發(fā)掘?qū)W生的天賦；二，學(xué)校的職責(zé)在于找到學(xué)生成功之道，而不是探究學(xué)生是如何失利的；三，相互信任可以促進(jìn)更好的成果導(dǎo)向教育；四，每一個(gè)孩子都會優(yōu)秀而不是只有幾個(gè)人；五，在為學(xué)生準(zhǔn)備明天的成功的時(shí)候，矯正的需要將減少；六，學(xué)生在學(xué)習(xí)中更多的是合作而非競爭；七，盡可能的讓每一個(gè)孩子都能參加到學(xué)校的任何活動中；八，必須要有一個(gè)積極的心態(tài)。（如果你堅(jiān)信每個(gè)孩子都能學(xué)好，他們就一定會學(xué)好。）

三、OBE 與傳統(tǒng)教學(xué)模式的主要差異

1.聚焦點(diǎn)不同 OBE聚焦Output，即學(xué)習(xí)成效、如何取得學(xué)習(xí)成效以及如何評估學(xué)習(xí)成效；傳統(tǒng)教學(xué)聚焦Input， 即學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)過程等。

2.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)差異。傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)是正向設(shè)計(jì)，是基于學(xué)習(xí)課本要達(dá)到的目標(biāo)或是學(xué)校、老師、家長讓學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)，有一定的主觀性；而OBE主導(dǎo)反向設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，是基于社會需要或就業(yè)單位所需。

3.課堂主體不同。OBE以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)主動學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生的反饋不斷持續(xù)改進(jìn)學(xué)習(xí)策略及教學(xué)安排。以學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)具備的核心能力去做策略性的設(shè)計(jì)，教育目標(biāo)、核心能力、課程規(guī)劃、教學(xué)方法、評估方式皆是以學(xué)生學(xué)習(xí)成效為核心而進(jìn)行的反向設(shè)計(jì)。而傳統(tǒng)教學(xué)則是以教師為中心，教師教什么，怎樣教都是以教師的個(gè)性為驅(qū)動。傳統(tǒng)教育模式是以教師的教學(xué)活動為關(guān)注點(diǎn)，將知識傳授給學(xué)生。這種從上至下的教學(xué)方式面臨著這樣的困境：學(xué)習(xí)情境未能融入學(xué)生熟悉的時(shí)代文化；學(xué)生處于一個(gè)被動接受的學(xué)習(xí)情境；未能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，影響學(xué)習(xí)成效。

4.學(xué)習(xí)成效評估手段的不同。OBE強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成果，基于學(xué)習(xí)成果可以多種評估持續(xù)評估。OBE認(rèn)為重要的不是學(xué)生現(xiàn)在具有什么能力或是修了什么課程，而是當(dāng)學(xué)生離開學(xué)校教育體系之后能做什么。OBE理念符合現(xiàn)階段社會發(fā)展，知識大爆炸、技術(shù)信息多元化、產(chǎn)業(yè)不斷更新對人才培育的要求。這個(gè)思路能很好地引導(dǎo)學(xué)校在實(shí)施教育過程中不斷思考、不斷轉(zhuǎn)變方法、不斷更新自我定位，以更好地適應(yīng)未來工程技術(shù)的瞬息萬變。而傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重以考試及分?jǐn)?shù)評估。

四、基于OBE理念的英語教學(xué)改革

1. 改革單一授課模式 “微課”“慕課”“翻轉(zhuǎn)”進(jìn)課堂 作為傳統(tǒng)授課模式的有效補(bǔ)充，“微課”“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”以其獨(dú)具特色的“短小精”特征，以信息技術(shù)深度結(jié)合英語學(xué)習(xí)，迅速迎合時(shí)代要求及學(xué)習(xí)者的心理，成為移動終端有效的學(xué)習(xí)方式。借助電腦網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、IPad、ppt、website、視頻錄制及制作等現(xiàn)代化手段，把各種信息“有聲有色”的融合在一起。提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，使課堂更加立體和生動活潑。在引入多模式的授課模式的同時(shí)，也自然的讓學(xué)生更積極的參與到了課堂預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固中去。同時(shí)，還可以更大膽的嘗試在線網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，把所學(xué)所思以視頻錄像的形式與老師在線溝通，努力構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)+的授課模式。

2.改革傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 主導(dǎo)反向設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo) 反向設(shè)計(jì)是針對傳統(tǒng)的正向設(shè)計(jì)而言的，是指課程設(shè)計(jì)從培養(yǎng)目標(biāo)或?qū)W習(xí)成效出發(fā)，以其為終點(diǎn)也為起點(diǎn)，反向設(shè)計(jì)以確定所有邁向有效學(xué)習(xí)成果的教學(xué)的適切性。所有的課程設(shè)計(jì)都要從預(yù)設(shè)的最終學(xué)習(xí)成效出發(fā)，辨明學(xué)習(xí)過程中的障礙。反向設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)是就業(yè)單位及社會所需，而非教師想要達(dá)到的目標(biāo)。傳統(tǒng)的正向設(shè)計(jì)是課程導(dǎo)向的，教學(xué)設(shè)計(jì)從構(gòu)建課程體系入手，以確定達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)的適切性。反向設(shè)計(jì)是從需求開始，由需求決定培養(yǎng)目標(biāo)，再由培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求，再由畢業(yè)要求決定課程體系。反向設(shè)計(jì)不是簡單的教學(xué)過程，而是指所有的計(jì)劃、教學(xué)過程、教學(xué)評估都是為學(xué)生最終的學(xué)習(xí)實(shí)效服務(wù)。

3.改革課堂教學(xué)主體讓學(xué)生成為課堂主人 課堂教學(xué)讓學(xué)生占主導(dǎo)地位，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該多角度、多途徑去拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)面，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行創(chuàng)意創(chuàng)新思維方法的探究。多樣化個(gè)性化的教學(xué)也不應(yīng)局限課本、局限于課堂。結(jié)合實(shí)際，在教學(xué)中可以根據(jù)產(chǎn)學(xué)合作需求，引入多樣化的實(shí)務(wù)操作訓(xùn)練，培育跨領(lǐng)域的創(chuàng)新型技術(shù)人才。學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的主體及主動學(xué)習(xí)者。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，將學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)成目標(biāo)作為教學(xué)中的指示方向。

4. 改革單一評估手段 引入多維測評模式 目前高校課堂學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評估手段單一，評價(jià)內(nèi)容較為死板不全面。以高校英語教學(xué)為例，很多情況下教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評估方法都是采取平時(shí)成績加期末考試成績相結(jié)合的方法。其中，平時(shí)成績主要來自于學(xué)生的出勤情況，課后作業(yè)的完成情況，課堂表現(xiàn)等。且評價(jià)主體較為單一。學(xué)生的評價(jià)大多來自任課教師的“一言堂”，極少有其他評價(jià)主體參與進(jìn)來，這也難免會出現(xiàn)，教師評價(jià)過于主觀，不公正，不全面等現(xiàn)象。

5.改革“關(guān)門教學(xué)”鼓勵(lì)學(xué)生走出去 學(xué)生學(xué)習(xí)最終成效既是OBE的終點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生走出去其實(shí)就是創(chuàng)造條件讓學(xué)生、學(xué)生家長、教師、學(xué)校、就業(yè)單位互聯(lián)互動，“學(xué)以致用，用以促學(xué)”，真正改變傳統(tǒng)的隔離外界的關(guān)起門來上課模式。如可以分階段分批次的鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)學(xué)校、進(jìn)工廠、進(jìn)企業(yè)，把課堂教學(xué)和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來，通過實(shí)踐運(yùn)用反向促進(jìn)教學(xué)改革。

五、結(jié)束語

在OBE的教育中，從目標(biāo)預(yù)設(shè)到教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置及評價(jià)，再由評價(jià)持續(xù)改進(jìn)教學(xué)過程，其實(shí)就是回答了我們要學(xué)生學(xué)習(xí)什么掌握什么；我們要學(xué)生學(xué)的目的是什么，如何幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)設(shè)成效以及我們?nèi)绾渭皶r(shí)有效的知道學(xué)生學(xué)到了什么又如何保障學(xué)生有效的取得這些學(xué)習(xí)成果等一系列問題。因此，在英語教學(xué)中引入OBE教育理念是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提升學(xué)生就業(yè)及實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值意義重大。

本文系淮安市“高普共研”專項(xiàng)教育課題，項(xiàng)目名稱：供給側(cè)改革與蘇北卓越教師培養(yǎng)---基于OBE的初中英語教師培養(yǎng)模式研究。

（作者單位：淮陰師范學(xué)院）