初中美術(shù)個性化教學(xué)的實(shí)踐探討

個性化教育對于學(xué)生的個性發(fā)展具有重要的意義，藝術(shù)教育的特殊性更是決定了初中美術(shù)教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性的充分發(fā)揮，初中美術(shù)老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生從自身?xiàng)l件出發(fā)，選擇自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合個性化的教學(xué)方式、考核方式和成果展示，使學(xué)生獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造力得到充分的發(fā)展，藝術(shù)潛力得到有效的挖掘。

擁有自己獨(dú)特的個性，是那些具有不竭創(chuàng)造力的偉大人物的共同特征。人的個性不僅涉及到先天的心理特征，還與后天所處的社會環(huán)境有很大的關(guān)系，當(dāng)人們處在一個尊重個性的環(huán)境中，其個性就能夠得到充分的升華和提高?？茖W(xué)學(xué)科的教學(xué)是理性的，強(qiáng)調(diào)按照統(tǒng)一的定律與合理的邏輯，對現(xiàn)實(shí)的現(xiàn)象進(jìn)行闡釋和預(yù)測。與之相比，藝術(shù)教育則是感性的，更是多元性的，它不強(qiáng)調(diào)思想上和行為上的唯一，而是注重學(xué)生在藝術(shù)的鑒賞與創(chuàng)作中，融入自身對事物的理解，同時(shí)充分運(yùn)用獨(dú)特的想象力，向人們傳達(dá)自己的思想與情感。由此可見，個性化教育在個體的成長和藝術(shù)教學(xué)中都有十分重要的意義。初中美術(shù)學(xué)科是初中生藝術(shù)教育的重要組成部分，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生對美的感知能力，鑒賞能力和創(chuàng)造能力，使得學(xué)生在初中這個重要的成長階段，實(shí)現(xiàn)身心的和諧發(fā)展。然而，在我國現(xiàn)階段的美術(shù)教學(xué)中，還存在著教學(xué)思想落后，教學(xué)手段單一的缺陷。

一、我國初中美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

我國初中美術(shù)課堂在鑒賞能力的培育方面，主要是由老師向?qū)W生對藝術(shù)作品的內(nèi)涵和意義進(jìn)行闡釋，內(nèi)容千篇一律，對學(xué)生造成藝術(shù)鑒賞具有“標(biāo)準(zhǔn)答案”的錯誤認(rèn)識；而在創(chuàng)作能力的培育方面，美術(shù)老師過于注重對于繪畫技法的訓(xùn)練，忽視學(xué)生個體在創(chuàng)造力、審美意識和綜合人文素質(zhì)的培養(yǎng)，令美術(shù)教學(xué)成為一種方法和技能的教學(xué)，枯燥而乏味，違背了藝術(shù)教育的初衷。在美國，不同的藝術(shù)學(xué)校的美術(shù)教學(xué)均具有不同的側(cè)重點(diǎn)，有的注重古典藝術(shù)傳統(tǒng)，有的注重抽象的當(dāng)代藝術(shù)，有的注重藝術(shù)的創(chuàng)造性，同時(shí)，美國的美術(shù)教學(xué)課堂更加強(qiáng)調(diào)人文教育氛圍的營造，老師們針對不同的學(xué)生的興趣愛好和性格特點(diǎn)，有意識地進(jìn)行區(qū)分培養(yǎng)，他們不提倡模仿老師的單一風(fēng)格，而是希望學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，對某一個學(xué)習(xí)主題進(jìn)行個性化的理解和創(chuàng)作。這些都說明，美國學(xué)校的藝術(shù)教學(xué)極具個性化特色，體現(xiàn)對每一個學(xué)習(xí)主體的充分尊重和人文關(guān)懷，讓學(xué)生的個性在藝術(shù)的殿堂中得到充分的發(fā)揮。

個性化教育在個體的成長和藝術(shù)教學(xué)中都有十分重要的意義，通過與美國的藝術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀相對比，我們應(yīng)該充分認(rèn)識到我國美術(shù)教學(xué)在學(xué)生個性化培育方面的不足，因此本文認(rèn)為，初中美術(shù)個性化教學(xué)模式的開展勢在必行。

二、個性化教學(xué)的含義

個性化教學(xué)是一種新型的教學(xué)理念，它提倡根據(jù)學(xué)生的獨(dú)特性條件，從興趣愛好，性格特長等方面出發(fā)，對不同類型的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略。個性化教學(xué)的模式，突破傳統(tǒng)的模式化、機(jī)械化的教學(xué)，主張尊重學(xué)生的個體差異，發(fā)揮教育的人文關(guān)懷本質(zhì)，遵循學(xué)生在每一個階段的成長規(guī)律，從學(xué)生的視角出發(fā)進(jìn)行教育教學(xué)，使學(xué)生身心得到自由而和諧發(fā)展。

三、個性化教學(xué)的措施

采取個性化的教學(xué)模式，就要求初中美術(shù)教師對學(xué)生興趣愛好、性格特長等特征進(jìn)行觀察，并思考對目前的教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，在自己的能力范圍內(nèi)，最大限度地打造能適應(yīng)學(xué)生個體差異性的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造力得到充分的發(fā)展，藝術(shù)潛力得到有效的挖掘。據(jù)此，本文提出了以下措施，以期望對初中美術(shù)個性化教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行有益的參考和指導(dǎo)。

1、制定個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)

每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力有所不同，因此初中美術(shù)老師需要考慮在教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行靈活的安排。在課堂開展之前，美術(shù)老師可以先不安排詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，或者只是設(shè)計(jì)較為粗略的教學(xué)框架，而框架里的具體內(nèi)容，則由學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和學(xué)習(xí)能力自行制定和安排。例如，在對美術(shù)常識的教學(xué)中，美術(shù)老師可以將該部分的學(xué)習(xí)目標(biāo)大致分為三個不同的層次，第一個層次是基本的審美認(rèn)識，以此作為學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，能夠具備基本對美的意識；第二個層次是審美評價(jià)，以此作為學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，不僅要求具備基本的審美認(rèn)識，還需要發(fā)展對作品進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶徝涝u價(jià)的能力；第三個層次是藝術(shù)鑒賞，在該層次的學(xué)生，需要對藝術(shù)作品的藝術(shù)價(jià)值進(jìn)行深入的剖析和鑒賞，這就要求學(xué)生具有更為豐厚的美術(shù)知識和更為開闊的審美視界。每個層次對學(xué)生審美能力的要求逐漸上升，學(xué)生在根據(jù)自己的情況選擇各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，就能夠投入更多的學(xué)習(xí)熱情，完成自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此過程中，教師需要收集學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行匯總和分類，以此制定更為詳細(xì)和完善的教學(xué)安排，使得每一堂課的教學(xué)能夠滿足不同學(xué)習(xí)層次和目標(biāo)的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

2、開展個性化的教學(xué)活動

在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，老師需要根據(jù)初中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)新個性化的教學(xué)模式，使得每一位學(xué)生的創(chuàng)造力和藝術(shù)潛力得到最大限度地激發(fā)。具體而言，在美術(shù)鑒賞教學(xué)課上，老師可以組織學(xué)生對畫中的內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)實(shí)重現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來感受美術(shù)作品的內(nèi)涵。對于同一件藝術(shù)作品，每位學(xué)生的感受都有所差異，老師應(yīng)該鼓勵同學(xué)們根據(jù)自己的認(rèn)識對作品進(jìn)行重現(xiàn)表演，由此體現(xiàn)藝術(shù)鑒賞的多樣性特征，讓學(xué)生在實(shí)踐中深刻認(rèn)識到美絕不是一成不變的，使學(xué)生不拘泥于千篇一律的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。而在美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)課上，美術(shù)老師則可以以興趣小組的形式來開展課程，事先規(guī)定小組的主題讓每個小組進(jìn)行選擇，也可以讓興趣小組自行制定自己的主題。每個小組選擇了自己的主題之后，再根據(jù)每個學(xué)生的特長進(jìn)行分工協(xié)作。這樣的教學(xué)方式，在培養(yǎng)學(xué)生個性特點(diǎn)和審美能力的同時(shí)，也加強(qiáng)了具有共同興趣的同學(xué)之間的溝通交流，以及協(xié)同合作的能力。

3、采用個性化的考核方法

在課程考核方面，美術(shù)老師可以適當(dāng)對創(chuàng)作的硬性要求，由此給與學(xué)生足夠的展示自我審美個性的空間。例如，老師可以讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)到的美術(shù)知識，采取自己最喜歡或最擅長的繪畫方式，如素描、手工、卡通、水彩等進(jìn)行創(chuàng)造，甚至可以將多種繪畫方式相結(jié)合，進(jìn)行自由的創(chuàng)作。這樣的方式，使得學(xué)生能夠揚(yáng)長避短，充分體現(xiàn)考核的公平性，同時(shí)也能夠最大程度地反應(yīng)一個學(xué)生的審美和創(chuàng)造能力。在對作品的評價(jià)方面，美術(shù)老師應(yīng)該改變觀念，摒棄傳統(tǒng)的百分制和等級制，根據(jù)對每個學(xué)生的了解，實(shí)踐個性化的作品評價(jià)。具體而言，老師可以在評價(jià)中加入自己對藝術(shù)作品的理解，以一個觀賞者而不是審判者的角度，與創(chuàng)作者進(jìn)行審美探討，運(yùn)用客觀和具有鼓勵性的評價(jià)，充分實(shí)現(xiàn)對每個學(xué)生審美個性的尊重，調(diào)動學(xué)生對藝術(shù)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

4、注重個性化的成果展示

在初中的這個年齡階段，學(xué)生的心理活動變得越來越豐富，情感體驗(yàn)也越來越成熟，對于自我實(shí)現(xiàn)的欲望更加強(qiáng)烈，這表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生更加希望能夠通過自身的努力使自己的價(jià)值和個性得到大家的肯定，因此，初中美術(shù)老師需要加強(qiáng)對學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的重視程度，以維持他們對于美術(shù)創(chuàng)作的熱情。成果展示是一個很好的體現(xiàn)學(xué)生自我價(jià)值的途徑，但好的成果展示并不僅僅是將作品貼出來展示給大家，而是需要老師采取更多個性化的措施，比如，老師可以為作品添加社交功能，讓同學(xué)們根據(jù)自己的印象，為同學(xué)或老師創(chuàng)造卡通形象，這樣當(dāng)學(xué)生作品展出之時(shí)，同學(xué)們對于彼此的畫作更有交流的欲望，以此為紐帶加強(qiáng)了同學(xué)之間的友誼。同時(shí)，老師可以在作品展出之時(shí)，讓同學(xué)們在各個作品下抒發(fā)自己的認(rèn)識和見解，以達(dá)到互相理解，互相學(xué)習(xí)的目的。

個性化教育對于學(xué)生的個性發(fā)展具有重要的意義，藝術(shù)教育的特殊性更是決定了初中美術(shù)教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性的充分發(fā)揮，通過與外面的藝術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀相對比，我們應(yīng)該充分認(rèn)識到我國美術(shù)教學(xué)在學(xué)生個性化培育方面的不足，初中美術(shù)老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生從自身?xiàng)l件出發(fā)，選擇自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合個性化的教學(xué)方式、考核方式和成果展示，使學(xué)生獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造力得到充分的發(fā)展，藝術(shù)潛力得到有效的挖掘。

（作者單位：江蘇省張家港市塘市初級中學(xué)）