生成性教學中學習目標的生成與管理

“新課標”提倡的“生成性教學”對傳統教學模式產生了較大沖擊。傳統的教學模式是圍繞教師自定教學目標展開的，課堂環節連貫性很強，但也限定了學生的自主性，使課堂程式化，缺乏生氣。而生成性教學充分尊重學生的主體地位，強調學生的自我學習能力，使之樂于學習，這種師生共同營造的充滿活力的新模式已得到普遍認可。目前，生成性教學的相關研究偏重于課堂教學的主體過程，而對于學習目標的生成與管理卻少有涉及。對此進行探討，可以促進生成性課堂的整體性生成，具有重要的理論意義和實踐價值。

一、創設生成性學習目標的基本原則

（一）整合性原則。課堂環境的創設在于激發全體學生的激情投入，關注所有學生在整個學習過程的參與意識和參與水平。因此，在創設過程中要強調整體環境的宏觀把握和各個環節微觀協調的一致性，這就需要我們把涉及課堂的各個因素整合成一個整體。這個整合涉及學生的學習目標、認知環境、交流環境、評價環境和課堂環境，其中前四者需要整和到第五者中來，如圖所示：

通過課堂交流，把學生和老師交融于課堂之中，形成一個具有蓬勃生命力的整體。

（二）主體性原則。課堂是以學生為主體的，所以其主體地位得到體現才能更有興趣地學習。培養創新型人才，就要鼓勵、激發學生的主動性。所以教師在教學中所起到的作用是引導生成，大部分問題及其結論都放給學生，發揚民主，教師只作方法和思想方面的引導即可。學生的智慧是需要開發的，一貫的強制性引導容易抹殺學生的創造性，一個學生的學識和閱歷可能比較少，但一群學生的經驗總和無疑是豐富的，所以，教師要充分相信學生，在課堂中讓學生成為交流、學習、生成的主人，為他們以后的個人交往打下良好的基礎。

（三）引導性原則。引趣激疑，教師通過情境激發，讓學生在感到興趣的同時發現問題，進而產生探討的愿望。教師在教學中要注意創設問題情境，有意識地設置一些疑點。讓學生意識到時時有疑，處處有疑，使之“學則需疑”。在課堂上學生的積極性被調動起之后，相信學生，但不能信由學生片面化地詮釋所有問題，學生能把疑問表達完整的很少，所提問題一般較為零碎、雜亂乃至平庸、離奇。當出現極端思想時，教師應予以糾正或適當指引，通過復合思維過程，讓學生思路理順，搞清哪些在教材中有現成答案，哪些值得研究，哪些不值得研究，哪些暫不需要研究，鍛煉他們分析判斷的能力，教他們掌握一些起碼的置疑方式。置疑方式有很多，有橫向的、縱向的；正向的、逆向的；求同的、存異的；分析的、綜合的等等。如在執教《羚羊木雕》時，學生一味地說父母的錯誤及父母人格上的缺點，如何專制霸道，言辭激烈，教師這時應引導學生換位思考，學生就會體諒父母的苦衷。反之，我們如果僅僅夸獎學生說得好，那學生就會認同他的觀點，以后在實際行動中有可能出現極端做法。所以，我們所提倡的學習目標“生成性”不是放縱性、遷就性，而是理性引導，使之健康開展。

二、創設生成性學習目標的主要途徑

（一）憑借豐富的共享資源，調動學生的課堂積極性。

長期的教師預設課堂，以及以教學目標代替學習目標，使學生自我定位的目標感丟失，形成了滿堂灌、一言堂。在當今教學中，讓學生敢于沖破教科書及教師講授的狹小范圍，鼓勵學生在教材基礎上進行補充、延伸，大量閱讀課外知識。在實施過程中，學生對這種知識拓展的方式喜聞樂見。由于新媒體發展迅速，學生習慣于這種大數據的接觸；這一拓展方式為生動交流提供了可能性，使學生有東西要說，繼而產生出把自己了解的知識與大家交流的“資源共享”心態。

資源環境的開放式引起時空環境的廣闊性。在教學中，師生突破一節課文一個課時的固有習慣，打破教材編排序列，進行增減，并根據學生學習水平補充學生感興趣的、與現實生活相聯系的內容，受到學生的普遍歡迎。比如七年級上冊歷史課在講《唐太宗與貞觀之治》時，先讓學生討論他們所了解的李世民，再告訴他們歷屆皇帝在歷史上的排名，讓他們對這位古代帝王有一個豐滿的、親切的感性認識。資源環境與時空環境為思維環境的廣度、深度提供了延展的空間。在教學實踐中，不以某個現成結論束縛學生思維的發展，允許學生形成一定的學習目標，這對教師的引導水平和自身的知識儲備提出了更高的要求。

（二）更新學生評價理念，在激勵中引導學生實現自我學習。

學生自我生成的學習目標呈現后，必然有一些超出預計范圍，和本學科沒有多大關系，甚至有的完全設計別的學科，就像語文課講授《故宮博物院》時，學生提出本節課想了解故宮帝王鮮為人知的內幕。這就超出了語文課的內容，把語文課上成歷史課，這本身就是使還沒有形成一定系統的學生更加迷亂，不知語文同歷史有什么區別。所以教師要做好引導，避免一味的接納學生的觀點而不加引導。在課堂教學中，對本學科范圍內的問題大力提倡，對于不屬于該課范疇的加以引導，可以作為課下拓展的內容，從而合理地解決課外知識同學科內容的關系。這樣學生對評價的恐懼心理就減少了，反而盼望評價，表現出躍躍欲試的心態。

本文是對生成性學習目標基本原則和設置途徑的探索，隨著研究和實踐的不斷深入，課堂“引擎”的解決，生成性課堂會顯示更強的活力，讓老師寓樂于教，讓學生寓學于樂，教有所長，學有多得，真正實現學生和老師的共同成長。

本文系山東省校本研究專項課題“班級管理中的觀察技術研究”（編號：0000492）階段性成果之一。

（作者單位：山東省陽信縣實驗中學）