“學案導學”在中職計算機基礎課中的運用策略

中職計算機基礎課是全部職高生要求掌握的一門基礎性學科，現行的基于任務、重視結果“講一練”結合的教學模式存在重視操作訓練，忽視理論知識；學習方式被動，學習熱情不高；反饋不及時，評價方式單一三個突出問題，運用“學案導學”構建“導一學一評”一體的課堂模式可解決存在的問題，培養學生學習興趣與自主合作學習能力。

一、“學案導學”應用于中職計算機基碚課的理論分析

學案導學法是從20世紀90年代后期教育改革以后發展起來的，在一些升學考試學科和高中階段研究較多，在職業高中計算機基礎課中應用與研究較少。

（一）概念界定

按照新課程計劃，我們把課堂教學改革的目標，定位在以培養學生獨立思考、自主學習的能力，具有科學精神，形成科學態度，學會科學方法，逐步形成適應學習化社會需要的終身學習能力的層次。

（二）理論依據

1.建構主義理論

建構主義指出學習不是被動接受信息刺激，而是主動建構意義，是根據自己的經驗背景，對外部信息主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。因此，教師要成為學生建構意義的幫助者，激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，通過創設符合教學內容要求的情境，幫助學生建構當前所學知識的意義。

2.人本主義理論

人本主義理論認為教師的任務不是教學生知識，也不是教學生如何學習知識，而是要為學生提供學習的手段，至于應該如何學習則應該由學生自己決定。教師的角色應該是學生學習的促進者。

二、“學案導學”應用于中職計算機基礎課的設計

在計算機基礎課上，單純的理論知識不適合中職生，基于任務的操作實踐效果比較好，因此需要教師花心思精簡理論，設置和學生聯系大且難度適當的任務，引導學生去實踐，及時地發現學生的閃光點，鼓勵學生的小進步，并監督約束學生的課堂學習行為。

（一）“學案導學”應用于中職計算機基礎課的設計原則

1.情景導入生活化

大部分中職學生的學習目標并不清晰，學習動力不強，學習熱情不高，需要教師在設計任務時多了解學生的實際情況，分析學生的實際需求，設計的任務與學生的生活或者將來的就業聯系密切，生活化的情景導入可以激起學生的學習動機，點燃學習熱情，當學生的狀態從“要我學”轉變為“我要學”時，學習的效果會事半功倍。

2.理論與操作并重

在計算機基礎課上，單純的理論知識不適合中職生，但是只重視實際操作不重視理論的學習會降低課堂的教學效率，不利于學生分析問題、思考問題和解決問題的能力與操作技能的提高。因此針對職高生必須找到處于理論與實踐中最適合的度來設計學案，引導整個教學過程，設計的問題任務要處于學生的最近發展區內，否則簡單的問題不利于學生思考和學習能力的培養，太難的問題會挫敗學生學習的積極性。

（二）“學案導學”應用于中職計算機基礎課的基本環節

為了解決現在計算機基礎課中存在忽視理論知識；學習方式被動，學習熱情不高；反饋不及時，評價方式單一三個突出問題，筆者認為構建“導一學一評”一體的課堂模式可解決存在的問題，培養學生學習興趣與自主合作學習能力。

1.導學環節

教師在設計一節課的導學案時導學是必須設計的重要環節，這里的導學環節包括兩個部分：第一部分是指平時課堂設計的導人的設計，中職生本身的學習熱情不太高，剛上課時注意力還沒完全集中起來，這就需要教師必須要多花費心思設計有趣的導入，去引導學生一步一步去學習。好的開始是成功的一半，可見導人的重要性。第二部分是指在學生學習進行中的導學的設計，包括導學案中提出的思考問題，給出的知識鏈接等這一部分的設計主要是為了指出引導方向，清除學習障礙，搭建學生學習的腳手架，促使學生能完成更高的學習目標。當然導學的設計要符合情景導人生活化的原則，這樣學生的學習熱情才有可能最大的得到激發。

2.學習環節

學習環節的設計主要與以往的課堂不同的是是否突出學生的主體地位，根據建構主義的指導認為，只有當學生積極地參與學習過程去建構自己對知識的理解時，學習的效果才體現出來。在以往的計算機基礎課程中老師只管自己去講，去灌輸，不管學生的反應，極大地降低了學習的效率。在學案導學的課堂模式下注重學生的協作與交流，學生通過與教師、學生的協作交流逐漸構建起自己對于知識的理解。經過學生自己思考、嘗試后領會的知識印象更為深刻，掌握得更加牢固。其中在這一環節中教師可以根據實際情況設計課堂活動，例如可以設計學生的展示活動與教師的精講釋疑活動。

3.評價環節

由于學生的計算機水平差異較大，在計算機基礎課中的單一的評價方式不適合，而且還有可能挫敗一些學生的學習積極性。對于計算機基礎課需要學習的操作很多，理論部分的評價與操作部分應分開來評價更為合理，關注學生的自我過程評價更加適合，因此教師需要設計多樣的評價方式，來督促學生的學習，評價時可以更加關注學生課堂中的表現與態度。

三、研究總結與反思

本文主要是以中職計算機基礎課中存在的三方面的問題重視操作訓練，忽視理論知識；學習方式被動，學習熱情不高；反饋不及時，評價方式單一三個問題為切人點來分析問題，同時嘗試借鑒學案導學的方法改變中職計算機基礎課的課堂模式，總結了“學案導學”應用于中職計算機基礎課的設計原則與環節，并設計了《 Excel中制作圖表》的學案。學案導學在計算機基礎課的實施效果與應用分析將是后續的研究內容。學案導學與計算機基礎課的融合還需要廣大一線教師多研究多實踐。

（作者單位：江蘇省張家港中等專業學校）