人際關系在中等職業學校班級管理中的作用

本文探討了人際關系在班級管理建設中起到的作用，筆者對目前學生大體分為了三類，即人緣型、中間型和嫌棄型。三種類型對應著發揮著積極作用、中性作用和消極作用，但是在人緣型中也包括一些發揮著積極作用但是人緣卻很差的學生。筆者分門別類地探討如何對這三類學生進行正確引導以及對如何加強班級的管理建設提出了自己的設想。

一、人際關系的概念

筆者作為一名中職學校的教師，在此結合自己的教學體會，探討職業學院中的人際關系。學生在職業學校中學習生活，主要的活動空間為教室與宿舍，宿舍是教室空間的延伸。學生在學習知識技能的同時也在努力營造適宜自己的人際關系環境。班級人際關系是指在班級管理過程中師生、生生之間的相互關系總和。我們在探討班級人際關系時，認為“良好的班級人際關系”才是我們在班級管理中追求的最終目標。

二、班級管理的特點

班級管理需遵循“以學生為本”的原則。

在上文中已經提到，班級管理是師生、生生之間相互關系的總和。眾所周知，教學有三要素：教師、學生和教育影響。而這三個要素之中，教師是教學的主體，也是班級管理的主導者。班級管理遵循“以學生為本”的原則時，應特別注意以下幾點：

（1）激勵學生，激發學生的學習動力，培養學生的目標意識。在中職學校中，學生普遍成績差，很多學生抱著“混日子”的態度，對于前途、未來缺乏明確具體的規劃。教師引導學生制訂班級目標，幫助學生樹立班級工作的責任感和榮譽感，秉承著公平、公正的原則，本著寬容、嚴格相結合的態度激勵學生爭先創優、保持團結和睦。教師還要針對每個學生的實際情況，幫助他們制訂出自己的個體目標，和學生一起在班級目標和個體目標之間尋求動態的平衡。當班級目標和個體目標發生沖突時，教師決不能采取簡單粗暴的教育方式，損害他們的自尊心。

（2）關愛、尊重學生。中國傳統教育注重“尊師”，在處理老師與學生的關系時，出發點也更多的是站在老師是上級、學生是下級的角度上。尊師固然可取，但是造成現在很多老師在對待學生時，產生一種頤指氣使的態度。學生作為獨立的個體，有自尊、有思想，每一個學生都有從老師處獲得關愛的需求。“沒有愛就沒有教育。”教師除了教學之外，應當抽出一定時間去了解學生，適當的時候還可以通過一些合理的形式，如師生座談會等來深入了解學生的內心活動。了解的內容包括每一個學生的性格、興趣、愛好，發現學生思想、學習和生活中的興奮點與閃光點，鼓勵學生自主思考，獎勵表現優異的同學，同時為稍微落后的同學給予適當的緩沖和成長空間。

（3）發揮學生的主觀能動性，讓學生學會自主管理。在筆者所任職的中職學校里，大多數學生的年齡在14—16歲，處于生長發育關鍵時期，但是心理卻不能與生理的發展程度相匹配。很多學生正經歷從“依賴”到“獨立”的心理過程，因此其性格變得叛逆，不服從老師和家長的管教。他們渴望獨立自主，喜歡自我表現和發表自己的看法。因此，如果班級的一些重大決策，由師生共同商討，可以充分展示學生的自主性、創造性。

三、班級學生的分類

大體上來說，班級學生可以分為以下三類：人緣型、中間型和嫌棄型。人緣型學生的特點主要包括：①有健康的體魄和人格；②積極向上的生活方式；③優異的成績；④較強的組織協調能力；⑤良好的個人衛生習慣和生活方式。⑥開朗、健康的性格等。這類人緣型學生通常家庭結構完整，家庭內部關系和諧，來自家庭的關懷和教育都較充實和優良。在班級中，人緣型學生通常是班級中的“火車頭”，在協助班主任管理整個班級方面起到不可忽視的重要作用。

嫌棄型學生是班級中的“不受歡迎者”，相比較人緣型學生對班級管理的積極作用，嫌棄型學生發揮的更多的是消極作用。嫌棄型學生的特點主要包括：①具有攻擊性行為；②品行不良。久而久之，這些嫌棄型學生便放棄了繼續在班級同學和老師處尋求關愛，轉而以一種更加叛逆、不恰當的方式引起同學和老師的注意，并以捉弄同學、老師為樂。如果不加強管理，這類嫌棄型學生會對班級建設帶來較大隱患。

中間型的學生是介于人緣型和嫌棄型學生之間，其特點是：①渴望進步，可是很容易受到外界同學的干擾而放棄；②滿足于現狀，自我評價的水平不高，缺乏遠大的理想，行動上故步自封，不能正確地認識學習和生活中的成敗。研究表明，中間型學生一般家庭條件比較優越，父母對他們關愛有加，他們普遍缺乏競爭意識。

四、如何構建良好的班級人際關系

在分析了三類學生的特點后，我們不難發現，人緣型學生對于整個班級管理的完善起著舉足輕重的作用，如果對人緣型學生加以強化管理和利用，就能充分影響到中間型學生，讓他們轉化為人緣型的學生，而不是墮化為嫌棄型。我們在肯定人緣型學生的優點和長處的同時，又要讓他們看到自身的不足和缺點，加強其優良行為，幫助其摒棄缺點。除此之外，發揮積極作用的學生中有的學生并不是所謂的“人緣型”，反而是全班學生“群起而攻之的對象”。在我所任教的班級中，存在同學由于積極管理班級，但最后卻被整個班級同學邊緣化的情況。分析其原因，筆者發現，這些同學缺乏必要的溝通交流技巧，過于秉公無私，置班級同學顏面于不顧。教師除了鼓勵這些同學繼續對班級發揮積極作用之外，還要傳授給這些學生更多面的交流技巧，讓他們有技巧地處理與班級同學的關系，既要做到照顧班級同學的顏面，也要達到管理班級的功效。

結束語：由此，班級管理應當借鑒人際關系理論，重視學生的情感，深入了解學生的交往和情感需求，滿足學生的合理要求和尊重學生的個性，多激勵學生的主動性和創造性，允許不同意見的存在，以此達到完善班級管理的目標。

（作者單位：江蘇省江陰中等專業學校）