中職學(xué)生學(xué)習(xí)障礙及對策研究

學(xué)習(xí)障礙對學(xué)習(xí)的影響是巨大的，這應(yīng)當(dāng)引起教育者的足夠重視。據(jù)學(xué)習(xí)障礙測查研究發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的學(xué)校因素與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績存在線性相關(guān)。學(xué)校因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感的影響處于強勢地位。即學(xué)校的良性影響，會使學(xué)生形成正面的學(xué)習(xí)情感，從而促進學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高；反之，如果學(xué)校給學(xué)生的影響是負面的，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)情感就會含負面元素，這些負面元素就會阻礙學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高。職業(yè)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)情感比普通高中學(xué)生的學(xué)習(xí)情感普遍偏低，有至少60%屬于學(xué)困生的范疇。因此，從職高生學(xué)習(xí)情感現(xiàn)狀和職業(yè)教育的改革相對滯后現(xiàn)狀來看，探索職高學(xué)生學(xué)習(xí)情感培養(yǎng)的理論，建立學(xué)習(xí)情感教育的機制，使學(xué)生更喜歡學(xué)校、更喜歡教師，對提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績將有十分重要的意義。本文就學(xué)校德育方面探討職高學(xué)生學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)問題。

1.職業(yè)高中學(xué)生學(xué)習(xí)障礙現(xiàn)狀

1.1 學(xué)習(xí)環(huán)境——亂。職高生的書桌亂七八糟，學(xué)習(xí)用具和學(xué)習(xí)書本到處亂放。書包里，學(xué)習(xí)用具和其他非學(xué)習(xí)用品混在一起，學(xué)習(xí)無關(guān)的物品比學(xué)習(xí)用具還多。

1.2 學(xué)習(xí)心境——散。注意力不集中，心不在焉，上課“開小差”，吃著東西聽課，想人非非，玩手機、做游戲、發(fā)短信、看卡通書等等，聽課效率極低。

1.3 學(xué)習(xí)勁頭——不足。心血來潮把書攤開，看了幾頁書后想起電腦游戲更好玩，又想逃課去上網(wǎng)。選修一門課程，剛學(xué)幾天覺得沒意思或太難，就想換課程；聽了老師的鼓勵，心頭熱了幾天，買來些專業(yè)書和材料，想從此認真學(xué)習(xí)考一個“證”，沒過幾天又放棄。對學(xué)習(xí)三天打魚兩天曬網(wǎng)，缺乏足夠持續(xù)的勁頭。

1.4 學(xué)習(xí)目標(biāo)——不定。學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，不知道學(xué)習(xí)是為了誰，來學(xué)校不帶書和筆，稀里糊涂一混就是一天。

1.5 學(xué)習(xí)勇氣——缺乏。在家里被嬌寵慣了，缺乏面對一丁點困難的勇氣和毅力。遇到困難，從不主動去問老師或同學(xué)，沒有嘗試就說“不會”“算了罷，以后再說”“老師，救救我吧”等，過多地依賴?yán)蠋熀屯瑢W(xué)，做事情經(jīng)常半途而廢。

1.6 學(xué)習(xí)態(tài)度——不誠信。學(xué)習(xí)無誠信，作業(yè)不會做就抄，專業(yè)作業(yè)不夠數(shù)，就拿別人的來充數(shù)；考試想方設(shè)法作弊……久而久之，學(xué)習(xí)變成一種取悅于人的行為，用虛假的成績作自我安慰。

形成上述這些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的原因很多，有自身、朋友、家庭、學(xué)校、社會等因素，但在這影響學(xué)習(xí)情感的5個因素當(dāng)中，其中學(xué)校因素與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)系數(shù)最大。如何使學(xué)校的因素形成良性影響呢？激發(fā)他們的學(xué)習(xí)情感是關(guān)鍵。

2.激發(fā)職高生學(xué)習(xí)情感的對策

2.1 反思傳統(tǒng)教學(xué)審視學(xué)生現(xiàn)狀

激發(fā)職高生學(xué)習(xí)情感必須建立在反思傳統(tǒng)教學(xué)、審視的基礎(chǔ)上。學(xué)校教育的不到位，是除家庭教育缺陷之外又和加劇學(xué)生學(xué)習(xí)困難的外部因素。

面對現(xiàn)實，在教育行為中太多因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感產(chǎn)生負面影響：

2.1.1 教師缺乏對學(xué)生的愛。師與生之間缺乏必要的互動、了解，教學(xué)只是一種被動的進行式。不在少數(shù)的教師甚至把職高學(xué)生當(dāng)做“壞孩子”來對待，一味埋怨學(xué)生不聽話、不愛學(xué)習(xí)、沒有修養(yǎng)等，從思想深處討厭學(xué)生，不愿和學(xué)生接觸，使學(xué)生不敢接近老師，甚至對老師產(chǎn)生強烈的逆反心理。

2.1.2 課程與教學(xué)方法落后。職高學(xué)習(xí)課程更新緩慢，多年未變，很多課程沒有地方特色和校本特色。教師的教法還是按普通高中的授課模式，脫離職業(yè)教育的特點，毫無創(chuàng)新。

2.2創(chuàng)造合理平臺張揚學(xué)生個性

職高生大多家庭背景較為復(fù)雜，特別是單親家庭、經(jīng)商家庭和務(wù)農(nóng)家庭的學(xué)生，由于缺乏健全的愛和良好的家庭教養(yǎng)，他們往往性格孤僻、毫無自信，但自尊心特強，爭強好勝，個性十足，卻情商較低，學(xué)習(xí)情感相對處于劣勢。作為職業(yè)學(xué)校的教師，應(yīng)學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)的熱情激發(fā)出來，增強他們的學(xué)習(xí)情感。

對于職高生，我們必須努力創(chuàng)造多種合理又平等的環(huán)境，讓學(xué)生有張揚個性的平臺，如積極引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)生喜愛的各種健康的社團活動、定期組織學(xué)生自己出版“校刊”以及開展各種豐富多彩的課外體育活動和選修課等。經(jīng)過對一年級到二、三年級的調(diào)查、對比研究證明，這些活動讓學(xué)生的自尊心得到滿足、心中的不快得到宣泄、特長得到發(fā)揮，二年級和三年級的學(xué)生自信逐漸得到提高，喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生增多了，學(xué)習(xí)情感逐漸趨于穩(wěn)定和回升。

2.3 關(guān)心學(xué)生心理健康調(diào)節(jié)學(xué)生情緒

學(xué)生因在學(xué)校里遇到困難而發(fā)怒，其實是心理健康問題。而這在職業(yè)高中生中尤其突出。職高生由于家庭的不健全和自認為出身貧苦而地位低微，心理容易產(chǎn)生許多不健康的情緒，這些不良的情緒嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、志向水平和社會適應(yīng)，嚴(yán)重的甚至造成變態(tài)心理。而情緒的發(fā)展與心理健康有密切的關(guān)系，心理健康的學(xué)生，情緒愉快，能提高學(xué)習(xí)信心，克服干擾與困難，增強智力的效能，且有良好的社會適應(yīng)能力；心理不健康的學(xué)生，易受情緒干擾，遇到困難會產(chǎn)生畏縮，智力效能降低，社會適應(yīng)能力不良。因此，教師要從多種角度、多側(cè)面去幫助學(xué)生提高認識，關(guān)心學(xué)生的心理健康，引導(dǎo)學(xué)生的情緒向健康正確的方向發(fā)展，達到提高職高生學(xué)習(xí)情感的目的。事實證明，在我校重視學(xué)生的心理健康教育和已經(jīng)建立心理咨詢室兩年來，不少學(xué)生已經(jīng)從他們的心理陰影或誤區(qū)中走了出來，生活變得陽光了，學(xué)習(xí)變得主動積極了。

3.結(jié)論

總之，我們應(yīng)重視反思傳統(tǒng)教育、審視新時期學(xué)生現(xiàn)狀，有針對性地加強賞識教育、喚醒學(xué)生自信，主動加強師生的情感溝通，真誠地給學(xué)生注入更多的關(guān)愛，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個合理張揚個性的平臺，把關(guān)心學(xué)生的心理健康、調(diào)節(jié)學(xué)生情緒作為一個重要課題來抓，一定會使職高學(xué)生學(xué)習(xí)情感真正得到激發(fā)和培養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省張家港市中等專業(yè)學(xué)校）