教育不應這么蒼白

面對當下學生思想問題嚴重，性格缺陷，心理脆弱，有的驕揚跋扈、自以為是、惟我獨尊；有的自私，缺乏同情心，沒有關心他人的意識和行為；有的偏執，欠缺寬容之心；集體主義精神淡薄……教者希望通過語文課堂，借助相應教學手段，灌輸學生生命意識，培養健全人格，提升人文素養，樹立學生正確的人生價值觀，良好的審美情趣，達到教育目的，完成教育的回歸。

教育是對人的教育，教育的過程就是促使人健康成長的過程。人的成長包括身體和精神兩個方面。前者是自然生長的過程，而后者包括哪些呢？應該包括知識、能力、心理、品質、意志、情感、人格等等，這些方面融合在一起，最終統一于一個完整的生命個體——人。如果教育重視的只是知識和能力，而忽視學生的心理、品質和人格教育，那么，這種教育僅是一種分裂的、殘缺的教育。因為一個意志薄弱、心理扭曲、情感蒼白的人，不管他掌握了多少知識，具備了多強的能力，都不能算一個合格的人，充其量只是一名高智商的心理疾病患者。

什么是人文素養？就是對人文科學的研究能力、知識水平、人文科學體現出來的以人為對象、以人為中心的精神——人的內在品質。它是一種修養，需要長期積累和熏陶，需要作為一種文化的行為的教育來引導和構建。《語文課程標準》明確指出課程的基本理念是：應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展等人文素養的培養。目前的教育還是重知識輕能力，重成才輕成人，忽視了人的培養。在實際教學過程中，煞費苦心地努力培養學生的解題能力的同時，恰恰忽視了人ZFqyWQq98Cg023umSwRDiw==文素養中最根本的良好的個性形成，健全的人格培養以及生命意識的關注，這是一種短視的、急功近利的教育，是失敗的教育。因為人文素養不可能全部都可以拿來“量化考核”，用分數來衡量。

培養生命意識，是當下教育的一個迫切要求。世界的未來，現代化的實現，都是要靠人來達成的。生命意識，不是簡單的一句話，在教學過程中，應從多方面有意識地培養這方面的思想。

一、尊重生命個體，確立生命意識

要堅持生命教育原則，激發學生的生命活力。在教育過程中，教育者與被教育者都是生命的載體，要把學生當作一個個生命個體和一個個發展中的人來看，尊重他們的個性差異和不同需求，幫助他們在知識、能力、情感和個性等方面獲得全面、和諧的發展。實踐證明，學生個體得到尊重，其自主性、積極性就會得到充分發揮，便能激發出無限的個體潛能和令人驚嘆的能力。《心聲》中李京京渴望在公開課上朗讀，不正是“萬卡”不幸的人生經歷與他產生了思想上的情感共鳴？而他最終能夠勇敢地站起來，用他沙啞的喉嚨深情朗讀，感動所有人，令那位只注重課堂氣氛、忽視學生情感體驗、漠視學生個性差異的“程老師”反思，不正是對功利教育的有力諷刺？

二、謳歌生命偉力，提升人生境界

人的生命是堅強而又偉大的，人性的光芒照耀著人類發展的征程。在學科教育中，要多挖掘并謳歌這些至善至美的人性，通過每位學生切身的感悟和評判去激發生命意識。語文教材中文質兼美的文章及大量的古今中外名著，有著豐富的知識、深刻的哲理和強烈的感情，無不給我們提供了很好的教育資源，我們要充分利用這些資源，培養生命意識，指導學生探索人生的意義，培養其正確的人生觀、價值觀。如在學習《蟬》一文時，可以抓住其中的關鍵句子和文章的主旨去帶領學生領悟人生哲理：蟬的整個生命的延續是以“地下十七年黑暗生活換來一個夏天的吟唱”，文章采用欲揚先抑的手法，揭示“不管生命多么短暫，都要好好地活著”的主題，這一對生命的敬畏和感嘆，會讓學生領悟到生命的無價，生命的偉大，并因此而生敬畏和感恩之情。

語文教材中不乏這樣的作品，如《紫藤蘿瀑布》《安塞腰鼓》等。只要我們在教學中巧用教材，善于引導，充分調動學生情感因素，久而久之，生命意識會在你的和風細雨下，慢慢潛入學生的個性人格中。

三、閱讀與探究結合，探索生命的意義

《語文課程標準》的總目標要求是：“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。”在教學過程中可以把生命教育滲透到探究性學習活動中，用學生樂意接受的方式，讓歷史、現實、生活告訴學生生命的價值，讓學生在活動中受到教育。如教材《得道者多助，失道者寡助》，可以以設計一個探究點：為何以天下之所順，攻親戚之所畔，戰必勝矣，促動小組合作，引導學生理解孟子的民貴君輕的民本思想，進而探究古代以人為本的生命意識，從而讓學生了解到：在人類社會中，人是社會的基礎。沒有人，也就談不上社會的進步、文明的昌盛和科學的發達。生命是人的根本，以人為本體現的就是一種生命意識。另如教授《那樹》一文，可以設計如下探究點：作者為何極力丑化人類砍伐行為？為何題目是《那樹》，而不是《這樹》？通過探究實踐，學生可以認識到人類以犧牲自然環境為代價來換取人類文明發展是一種自私行為。這樣的探究活動，可以慢慢培養起學生的生命意識，學會尊重生命。

總之， 將生命意識與生命激情灌注在語文教學過程中，我們的教育將會更完美更藝術地與生命的內容相連，我們的眼光也將不再只盯著升學率和競賽獎牌，學生的個性也將更健康，人格更健全，生命更厚重，如此，我們的語文教學才真正發揮了它的作用，我們的教育才真正有了意義。

（作者單位：江蘇省南京市長城中學）