基于問題的化學課教學設計

讓學生在熟悉的生活情境和社會實踐中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，同時讓學生有更多的機會主動體驗科學探究的過程，在知識的形成、相互聯系和應用過程中養成科學的態度；學習科學方法，在“做科學”的探究實踐中培養學生的實踐能力。

一、教學理念

根據《新課程標準》，化學教學應以提高學生的科學素養為主旨，重視科學、技術與社會的相互聯系，倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式，強化評價的診斷、激勵與發展功能。基于此，教學中，應注意從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情境和社會實踐中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，同時讓學生有更多的機會主動體驗科學探究的過程，在知識的形成、相互聯系和應用過程中養成科學的態度；學習科學方法，在“做科學”的探究實踐中培養學生的實踐能力。

二、背景分析

（一）教材分析

《自然界的水》這一單元安排在氧氣之后，二氧化碳之前，對元素化合物知識起到承前啟后的作用，符合學生對化學知識學習的認知過程。同時通過本課題水的凈化方法的學習，讓學生在探究中研究化學，在實驗中討論化學，在團隊合作中學習化學。這也為學習第十一單元 “粗鹽提純”打下基礎，因此本課題在整個教材中也起到了承上啟下的作用。

（二）學情分析

對本課題，筆者在以往講授過程中，總是感到知識點過多，注意事項過于繁鎖，而平時教師在講授時，基本是按照教材的順序，先閱讀教材，結合教師講解了解凈水的基本方法，再依據教材和實驗，講授過濾的相關知識，但這樣的教學模式，既不利于調動學生的學習積極性，又不利于培養學生的探究意識。因此我根據教材的分析及學生情況，大膽進行了如下改進，采用問題式教學法，讓學生根據教師給出的以水的凈化故事為主線，讓學生參與其中，進行分析、歸納、總結，這種方式學生會更加樂于參與到課堂中來，學生有更大的收獲，更加有利于學生的良性發展。

三、教學過程

【新課導入】今天我和大家來一次說走就走的野外旅行，學習一種野外求生的基本技能——水的凈化。【圖片、視頻】有請我們今天的野外旅行向導。【引出】下面讓我們跟隨貝爾去尋找水源獲得飲用水。

【問題情境一】從山上流下來的這杯泥沙水，一般情況下，可以直接飲用嗎？（設計意圖：創設情境，從學生感興趣的話題出發，引出水對人類生存的重要性，激發興趣，引發思考）【追問】讓我們和貝爾一起來想想辦法吧？【陳述】靜置一段時間的泥沙水，是不是如我們想象中的那么澄清呢？以前，沒有自來水的農村，暴雨過后的河水很渾濁，人們急需飲用水，怎么辦呢？【追問】攪拌時，在水中看到了什么？這種白色膠狀物就是明礬溶到水中，形成了一種具有吸附功能的物質，吸附了水中小顆粒形成大顆粒而沉降，這種凈水方法稱為吸附沉降。

【問題情境二】貝爾在野外生存時，也經常遇到同樣的問題，我們來看看他是如何處理的。【演示實驗】顏色和氣味真的能除去嗎？

【問題情境三】前面，貝爾為我們找到的都是淡水，如果野外生存是在一個孤僻的海島上，又如何得到飲用的淡水呢？【視頻】我們來看貝爾是怎么做的。【問題】貝爾得到淡水的過程是怎樣的。【追問】你還有什么方法得到淡水？視頻中貝爾的蒸餾器是仿造什么來制作的？

【課堂小結】

同學們，以上貝爾在野外通過不同的凈水方法滿足了個人生存的需要，那么，面廣量大的自來水又是怎樣生產出來的呢？

下面就請同學們當一次水廠技術員，來完善某地自來水水廠的凈水過程。

四、課后反思：

（一）課堂教學要有邏輯性

好的教學設計要有邏輯性，要有暗線和明線。暗線包括知識內在關系（知識線）以及學生思維碰撞（自構線），而明線包括教師主導意識（問題線）以及學生認知途徑（活動線）。

本節課打破常規新授課的模式，精心設計情境，通過貝爾野外凈水的視頻素材，將教師的主導意識（問題線）和學生的認知途徑（活動線）巧妙串聯起來，讓學生真正感悟到了水的凈化。

（二）課堂設計要有目的性

本節課通過視頻素材的巧妙串聯，讓學生真正感悟為何學、何學之、學何為？

（1）知識價值的角度：為何學？

為什么要學習“水的凈化”？本節課從生存底線、生活質量、生產需要入手，讓學生掌握凈水方法和合理使用凈水方法，從而認識水資源循環的價值。

（2）學習方式的角度：何學之？

怎樣學習“水的凈化”？本節課以貝爾作為學生的興趣點，以學生活動作為生長點，以學生需求作為認知點，從知識主線、問題引線、活動串線、認知結線四個角度構建了整節課堂，讓學生知道如何便捷簡易地進行水的凈化，以及如何大規模地凈化水（自來水的生產）。

（3）學習發展的角度：學何為？

學“水的凈化”有什么價值？本節課通過合理選擇凈水方法，理解水的不同需要，懂得了水循環的守恒觀，通過實驗探究、綠色應用，讓學生養成資源開發意識和科學耗能觀念，激發了學生愛護水資源的意識，提升了學生核心素養。

（三）教材平面知識立體化

從生活走向化學，從化學走向實驗，再從實驗回到生活的實驗課，在授課過程中，要從學生實際情況出發，設計教學流程，以故事、問題為主線，讓學生在實驗中體驗化學、剖析化學、學會化學；以實驗法、觀察歸納法等不同的教學方法及手段，讓學生在小組討論、動手實驗中，充分發揮學生的主觀能動性，體驗化學的樂趣，讓課堂變得更加生動活潑。

（作者單位：江蘇省南京市長城中學）