淺析中職數(shù)學(xué)學(xué)案的設(shè)計(jì)與編寫

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是教師將教材上的知識加工整理后傳授給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生處于被接受狀態(tài)、缺乏自我探索的精神。隨著新課改的推行，學(xué)案教學(xué)逐漸被各類學(xué)校采用。學(xué)案是教師研究學(xué)情、大綱、教材后根據(jù)知識特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)材料。學(xué)案的使用改變了傳統(tǒng)中職數(shù)學(xué)教學(xué)方式、成為規(guī)范教師教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要載體。

一、學(xué)案設(shè)計(jì)的基本原則

1.主體性原則

新課程理念下，教育教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)習(xí)的主體更是學(xué)生。學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)新性是確立學(xué)生主體地位的衡量標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)案設(shè)計(jì)上要區(qū)別于教案，它不是為了教師更有利地教，而是讓每一個(gè)學(xué)生更有效的參與到學(xué)習(xí)活動中來。教師要結(jié)合中職生的實(shí)際情況，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和接受能力，要從學(xué)生的“學(xué)”作為出發(fā)點(diǎn)。

2.目標(biāo)性原則

很多教師不重視學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這會導(dǎo)致學(xué)案的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)不吻合，學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)不突出，學(xué)習(xí)活動指向不明而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我們應(yīng)該從學(xué)生“學(xué)”的角度出發(fā)，確定具體地、針對性強(qiáng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.導(dǎo)學(xué)性原則

學(xué)案關(guān)鍵要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)性，不但指導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)用數(shù)學(xué)知識與技能，并且還要教會學(xué)生如何“學(xué)會學(xué)習(xí)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自覺性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力受限，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能面臨或多或少的困難，一份好的學(xué)案應(yīng)適時(shí)地點(diǎn)撥、指導(dǎo)。疑難問題的提示，解題思路、技巧與方法，反思小結(jié)等都應(yīng)該貫穿學(xué)法指導(dǎo)。

4.層次性原則

因材施教是我們公認(rèn)的理想教學(xué)，但在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中很難實(shí)現(xiàn)。小組合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效模式，也是學(xué)案進(jìn)行分層設(shè)計(jì)的依托條件。按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”原則， 4—6 人為一組，每組的學(xué)習(xí)狀況就是全班學(xué)習(xí)狀況的縮影，組內(nèi)的學(xué)生基本代表班級三、四個(gè)層次。小組合作學(xué)習(xí)追求自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式和分層學(xué)習(xí)。因此，學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)兼顧不同層次的學(xué)生。

5.實(shí)用性原則

學(xué)案的實(shí)用性直接決定教學(xué)的實(shí)效性。從形式上，學(xué)案設(shè)計(jì)要直觀，每個(gè)環(huán)節(jié)要求明確，便于學(xué)生操作，學(xué)生除了能夠清楚每個(gè)環(huán)節(jié)要做什么，更要理解怎么做和做到什么程度。從內(nèi)容上，學(xué)案設(shè)計(jì)要從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā)，將教材內(nèi)容設(shè)計(jì)成有梯度的學(xué)習(xí)方案，比例適度，不能光學(xué)不練，也不能搞題海戰(zhàn)術(shù)。

二、學(xué)案設(shè)計(jì)的程序

學(xué)案的編寫靠教研組全體老師有組織、有計(jì)劃地分工協(xié)作、討論交流、教學(xué)實(shí)踐、反復(fù)修改完成。總結(jié)我校實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具體步驟是：

首先，確定編寫分工、指定主備教師。教研組結(jié)合課時(shí)，落實(shí)學(xué)案編寫人員及任務(wù)分配和章節(jié)的主備教師。主備教師查閱資料，先行設(shè)計(jì)編寫學(xué)案初稿。

其次，集體討論修改。每周教研活動中備課組長要采納教師們的意見，擬定修改方案，主備教師由修改方案進(jìn)行完善。

再次，整理復(fù)核，交付印刷。備課組長對完善后的學(xué)案進(jìn)行最終審核后，交學(xué)校教務(wù)處審批印刷。

最后，二次加工。教師要結(jié)合所任班級的學(xué)生情況、專業(yè)特點(diǎn)及教師教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，增強(qiáng)學(xué)案的操作性和實(shí)用性。

三、學(xué)案編寫的內(nèi)容

學(xué)案主要內(nèi)容有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)、達(dá)標(biāo)檢測等。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師根據(jù)中職數(shù)學(xué)大綱并結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)及學(xué)習(xí)水平制定目標(biāo)。要確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是否準(zhǔn)確？表述是否學(xué)生易于理解？學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)是否將學(xué)習(xí)目標(biāo)分解到位？

2.學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)

學(xué)習(xí)重點(diǎn)

明確哪些知識或方法需要著重學(xué)習(xí)以便學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。如“函數(shù)的表示法”學(xué)習(xí)重點(diǎn)：了解函數(shù)的三種表示方法，了解每種表示方法的優(yōu)勢與局限；能從不同的函數(shù)表示法中獲取必要的信息。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)

教師根據(jù)教材結(jié)合中職生的理解能力預(yù)設(shè)在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題確定難點(diǎn)。為學(xué)生指明哪些知識是容易混淆、不易掌握的，需要進(jìn)行多方面的理解與思考。如“函數(shù)的單調(diào)性”中學(xué)習(xí)難點(diǎn)為：使用代數(shù)語言和符號說明函數(shù)的單調(diào)性。

3.學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)法指導(dǎo)是中職數(shù)學(xué)學(xué)案的核心部分。教師根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)、難易程度結(jié)合中職生的認(rèn)知規(guī)律，將數(shù)學(xué)知識進(jìn)行拆分及重組，將數(shù)學(xué)的概念、定理等設(shè)計(jì)成一系列的梯度問題，為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中指出明確的思路。注意學(xué)習(xí)指導(dǎo)除了學(xué)習(xí)方式方法的指導(dǎo)外，還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。導(dǎo)學(xué)過程中應(yīng)突出導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練三個(gè)方面，內(nèi)容可細(xì)分為“六知”即：復(fù)習(xí)舊知、探索新知、討論未知、歸納所知、應(yīng)用已知、當(dāng)堂測知。在每個(gè)環(huán)節(jié)，又常滲透著釆用何種學(xué)習(xí)方式（如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等），目的是讓中職生學(xué)會運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，形成思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們今后能學(xué)習(xí)掌握其它類似的知識。

4.達(dá)標(biāo)檢測

達(dá)標(biāo)檢測應(yīng)具有典型性和難度梯進(jìn)。學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成以考查學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

最后要指出中職數(shù)學(xué)學(xué)案的運(yùn)用是為了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中做到主動參與、全員參與，做學(xué)習(xí)的主人。但不是偏面的、單一的以學(xué)生為主體，而是在教師發(fā)揮主導(dǎo)作用為前提下的主體，一定要把握二者間的辨證關(guān)系。

（作者單位：江蘇省淮陰商業(yè)學(xué)校）