小學數學幾何圖形教學策略探析

小學是數學學習的啟蒙階段，關系孩子一生的發展。由于幾何圖形教學既有利于鍛煉學生的邏輯思維，也有利于塑造他們的形象思維，幫助他們形成一定的空間觀念，增強認知能力，因而必須得到數學教師的重視。針對幾何圖形教學，本文將從挖掘生活資源、利用實驗操作、師生平等互動這三方面談談教學策略。

幾何圖形的教學既是小學數學教學的重點，也是數學教學的難點。說它是重點，因為數學本身研究的是空間與數量的關系，在數學領域占有極其重要的地位；說它是難點，是因為幾何圖形需要一定的空間想象能力，而小學生生活閱歷淺，在大腦中沒有庫存更多的幾何圖形，不能全方位觀察幾何圖形，理解上存在一定的困難，形成了教學的難點。如何來發展學生的空間觀念、幾何直覺、圖形的設計與推理的能力是 值得我們去探討的，教師組織學生通過觀察、操作、推理等手段，逐步認識簡單的幾何圖形知識。學生在多種多樣的學習活動中，發展他們的空間觀念。在學習過程 中，教師還要組織引導學生進行表達與交流。既然幾何圖形在小學數學教學中地位較高，指導好學生學好幾何圖形知識就成為每個數學教師的重要目標，教師要引導學生通過主動觀察、動手操作、自主推理等方式，指導學生去充分認識幾何圖形知識，在學習過程中去發展學生的空間觀念，鍛煉學生的表達與交流能力。

一、挖掘生活資源，引入幾何圖形教學

數學知識從生活中來，教師要充分挖掘學生生活資源，抓住小學生所熟悉的身邊事物對學生進行教學，學生易于接受，且效果十分顯著。例如，學習“圓的認識”時，我以這樣的問題提問學生： “車輪大家常見嗎？它是什么形狀的？ 讓學生由生活經驗領悟幾何圖形知識。再如，學習“平行四邊形性質”時，讓學生觀察推拉門，提問學生為什么推拉門制成（平行四邊形）這樣的形狀？引出平行四邊形的特性易變形來。學生所學習的幾何圖形在生活中均可以找尋它的原形， 教師充分利用這些生活基礎材料，學生易于接受。

二、利用實驗操作，經歷數學演繹過程

學生的親手操作實驗是最有效果的，可以讓學生在視覺、聽覺、觸覺上協同參與，空間幾何觀念真正地形成和鞏固。在實驗的操作中，學生通過豐富的圖形、符號來感知、操作、參與探究活動，初步的產生演繹和論證的演示。例如：在教學《三角形內角和》知識時，可以用量的方法。可是量的過程中有誤差，為何不引導學生進行探究實驗呢？可以把三角形的三個內角拼起來，學生一下子就活起來了，學生開始拿起剪刀把三個角剪下來，并把三個角拼在一起，自然得到了數學結論。又如，在教學《體積》概念時，我把兩個盛有水且相同大小的玻璃杯中放進兩個大小不同的石頭，讓學生來觀察水位的變化；當石塊取出來之后，再來比較水多，學生生動而具體地認識到體積的含義和概念。當然，在實驗的操作中，我們還可以引導學生通過擺、折、剪、制作、繪畫、實地操作等實驗活動來加以理解。

三、師生平等互動，構建和諧民主情境

我在實際教學中讓孩子自己動手操作，孩子有的是改變不同的變量來觀察、探索不同的結果，有的設計出來的圖像，提出的問題我都無法解釋，我只好和孩子一起課后進行研究，學生用幾何畫板設計的圖像讓老師和同學們驚嘆。在多媒體教學中，利用幾何畫板制作課件已經使數學教學的過程發生了重大的變化。幾何畫板使數學的課堂教學進入一個更新的階段。

隨著幾何畫板在實踐教學情境中應用，教師在實踐中會不斷遇到問題，而我們就會不斷地解決問題，在這個過程中，我們逐漸地形成和積累著實踐知識與智慧，從而獲得教學專業發展進步。學生在學習中的問題是具體的、不確定的，也是動態生成的?！耙匀藶楸尽钡剡\用幾何畫板組合、優化教學環節、要素，促使課堂教學過程動態生成，創造信息化教育環境，在多樣化的教學情景和環境中快樂地學習，提高學生自主學習的興趣和能力，促使學生以幾何畫板為載體達到學習方式的轉變，構成多樣化、合理化，個性化的組合學習方式，使數學教學更能達到活潑生動、充滿生命活力，有助于個體主動、健康、全面的發展。

綜上所述，提高小學數學幾何圖形教學的有效性，需要從多個方面入手，其中，教師發揮著至關重要的作用。只有搞好幾何圖形教學工作，才能有效提升學生的思維能力，形成正確的空間觀念，最終促進教學質量的提高。

（作者單位：江蘇蘇州工業園區唯亭學校）