小學數學幾種課型的基本模式及流程設計

小學數學課堂教學的課型很多，有新授課、練習課、復習課、試卷講評課等。每一種課型都有其主要的教學目的，如傳授新知、鞏固強化、歸納梳理、檢測反饋等。本文試就練習、復習及試卷講評幾種課型，淺談自己的一點感觸。

一、上好練習課，促進學生解題技能的提高

學生解題技能的提高主要是憑借練習課上的訓練來實現的。練習課作為小學數學的一個重要課型務必引起教師的足夠重視。尤其要注重過程性的指導，彰顯出練習的層次性、綜合性及拓展性，進而煥發學生探究熱情，提高解決問題能力。練習課的設計流程一般來說是這樣的：明確目標，煥發熱情→基礎訓練，查漏補缺→綜合訓練，拓展延伸→檢測評價，反思總結。在“基礎訓練，尋漏補缺”這一環節，教師要以學生自主練習為主，要求學生獨立完成，然后生生交流，為學困生指點迷津、樹立信心。在“綜合訓練，拓展延伸”環節，教師要善于設計綜合性的練習，讓知識縱橫聯系，考查綜合運用能力。教師要注重啟發學生反思、總結，進而發現規律，強化認識。在“檢測評價，反思總結”環節，教師要注重及時反饋練習效果，給予學生個人或小組恰如其分的評價，以激勵先進，鞭策后進。

比如，在“長方形、正方形的周長和面積”的練習課上，教師要引導學生在回顧梳理與解決實際問題的過程中進一步體會周長和面積這兩個概念之間的區別與聯系。在具體的教學過程中，教師可以設計基礎練習，引導學生對比梳理。為此，教師可出示下面的練習——1.算一算：①這兩個圖形認識嗎？（圖略）從圖l中你知道了哪些條件？②你能求出它們的周長和面積嗎？2.理一理：周長和面積有什么不同？這樣做旨在引導學生從意義、算法、單位等方面進行區別）最后進行小結。接下來則進行“綜合練習”，可以設置諸如“拼拼算算”的練習——現在老師把這兩個圖形拼起來，得到了一個比較大的長方形（圖略）。你會計算這個大長方形的周長和面積嗎？學生獨立計算，然后交流算法。教師還可以圍繞一些典型的題目，引導學生進行動態演示拼圖的過程，要求學生說說自己發現了什么規律。這樣做旨在促使學生運用在拼圖形中找到規律，積累計算周長和面積的不同方法。

二、上好復習課，幫助學生鞏固與深化所學知識

復習課的目的在于幫助學生“溫故”而“知新”，提高對所學數學知識的理解水平，并能遷移應用解決問題。復習課要拒絕枯燥乏味和低效，而要追求靈動多變和實效。要能夠最大限度地激發學生的積極性，幫助他們自主整理知識；同時，要多組織學生開展分層練習，以加深認識，鞏固新知，增強解決問題能力。具體流程如下：創設情境，導入內容→合作學習，自主整理→交流分享，建構網絡→分層訓練，拓展深化。在“創設情境，導入內容”環節，教師必須創設良好的問題情境，引起學生對所需知識的興趣。在“合作學習，自主整理”環節，教師要在“促進知識系統化”上做好文章，可以讓學生通過回憶或看書，用富有個性的方式對所學知識進行回憶和梳理，教師適當提示思路。在“交流分享，建構網絡”環節，教師要通過引導啟發，幫助學生進行知識梳理，實現知識網絡的建構。

比如，在“平面圖形的周長和面積”復習教學活動中，教師要注重引導學生學習整理知識的方法，轉化思想，領會學法。具體可以按照下面的步驟來實施：①引導回憶，導入課題。②梳理知識，建構網絡。學生要理解周長和面積的意義，要透徹地了解計算面積用什么單位，常用的有哪些，進率是多少，再進行相關練習。在此基礎上教師小結：“轉化思想”非常重要，我們在學習中經常把新知轉化成我們已經學過的舊知來進行學習。③分層訓練，拓展深化。學生先進行基礎練習，如“先估一估，再量一量，算一算”，然后是“學以致用”；接下來，教師引導學生進行課堂總結，交流收獲 ：這節課我們復習了什么？大家還有什么不理解的地方？通過復習，你有什么收獲？最后通過設置開放性題目來實現能力的拓展與提升。

三、上好試卷講評課，促進學生分析能力的發展

試卷講評課常常被納入到復習課之中，但它與一般的復習課又明顯不同。講評課若缺乏針對性，就會流于形式，指導效果不佳；教師如果只是選擇錯誤率較高的試題逐題講評，這樣盡管有了一定的針對性，但由于以講解為主，學生的思維缺少深度參與，也很難幫助學生獲得對相關知識和方法的深入理解。

試卷講評課的實施要注意兩點：一是注重對學生答題情況的深入分析，不僅要明確需重點指導的試題，而且要根據學生答題出錯的原因明確指導的關鍵點；二是注重為學生提供主動參與的時空，引導學生通過自主思考和同伴互助主動糾錯，有問題的地方再請老師指導。在教師批完試卷后，應確定重點講評的試題和指導的關鍵點上課開始時，教師簡要介紹本次考試的總體情況，激發分析與反思的熱情。在“自我糾錯”環節，教師要給予學生充足的時間來看試卷，初步分析失分原因。在“分組討論”環節，教師巡視各組討論交流情況，發現問題適時點撥。

比如，在三年級上冊期末試卷講評課中，筆者通過引導學生對考試情況進行反思，培養學生對待考試認真負責的態度，養成不僅僅重視分數，更要重視分析的好習慣。具體實施了如下的教學流程：①逐一出示概念題中的幾個錯例，請大家分析錯誤的原因，并訂正；②出示操作題中的兩種錯誤，分析錯誤并訂正；③出示“解決實際問題”部分的幾道試題，介紹一些較典型的錯例；④分析完試卷，要求學生說說失分的主要原因是什么？有什么想對自己的？其中，在“解決實際問題”部分，筆者引導學生總結了解應用題過程中常犯的幾種錯誤：一是讀題馬虎，只用眼睛掃視題目，平時瀏覽網絡、動漫書成了習慣，往往讀錯數據，漏讀關鍵詞；二是思維混亂，沒有掌握兩步計算應用題的思維方法，有的不知道從哪里著手，看到數字就加減乘除去亂湊；三是計算不仔細，由于應用題沒有規定一定要列豎式就不打草稿，口算往往出錯。

（作者單位：江蘇省邳州市邳城鎮中心小學）