課程游戲化背景下幼兒差異資源的捕捉與利用探討

受到多種因素的影響，幼兒園中幼兒個體之間也存在著較大的差異，而這些差異也是教育資源的一種，有著比較重要的教育價值。基于此本文從課程游戲化背景出發，對捕捉與利用幼兒差異資源進行了簡要闡述，并提出幾點個人看法，僅供參考。

雖然幼兒之間存在著較大的差異性，但是作為一種教育資源，有著極為重要的意義，同時也是科學存在的資源。受到其不確定性與豐富性等因素的影響，也可以為教育教育的發展提供契機。教師作為課堂教育的主導者與組織者，要善于利用好幼兒之間的差異資源，提高教育的針對性與合理性，實現差異共享，共同進步的目標。

一、做好導入工作

在開展幼兒教育的過程中，教師就要堅持從幼兒的特點上出發，選擇有針對性的導入方式，這樣才能提高幼兒的積極參與性。同時在幼兒教育中還要為幼兒設計出可以進行探討的話題，以此來實現對教育的補充與完善。如在教育活動中，教師就可以從硬幣入手，以此來設計出相應的話題，并組織幼兒之間進行觀察，選擇與差異相關的游戲內容，要求幼兒說出硬幣的特點。從實際上來說，由于觀察視角上的差異，所以在描述硬幣的過程中也可以準確的闡述出硬幣細節上的特點，這樣也就實現了捕捉信息的目標。只有當幼兒通過對硬幣進行觀察，從而產生出差異思考時，教師就可以帶領幼兒進入到課堂中去，主動研究差異教育的意義與重要性，讓幼兒明確怎樣的課堂才能真正展現出差異等。第一，在這一活動中存在著哪些差異資源，是否得到了充分的利用，且利用的效果如何？第二，要組織幼兒之間進行交流，闡述出在活動中捕捉差異資源是否有效？第三，教師就可以給幼兒展示出相應的視頻，盡可能的還原出教育情境中的環節，同時還要從不同角度上出發來找出可以進行交流的資源。第四，要做好活動的跟蹤工作。也就是說首先，在完成教育活動后，教師自身要及時對活動內容進行整理并記錄出來，從而積累經驗。其次，在日后的教育中也要做好教育活動的創新工作，創新出差異資源的捕捉與利用方法。最后，要從教育活動現場出發，制定出完善的計劃，或是可以采取編制論文等方法來為后續的教育活動提供基礎。在開展活動教育時，教師就要從核心話題上出發，組織幼兒之間進行全面的分析與探討，同時還要及時深入到幼兒中去，這樣才能發現其觀點中的重點信息，并及時進行梳理。可以說幼兒之間的差異屬于一種十分有效的教育資源，所以在教育中教師就要充分利用好這一教育資源，鼓勵幼兒發表自己的看法與意見，充分認識到存在的不同意見與看法，通過進行有意義的交流與溝通，以此來實現差異共享的目標。

二、借助團隊來激發出對差異教育的認知

在開展幼兒教育中，教師就要堅持從幼兒差異性的角度上出發，確保所采取的教育方法要滿足于幼兒發展的需求。同時在活動中還要在幼兒與幼兒之間的相互學習中實現個體上的發展。從教師自身的角度上來說，也要積極參與到相關講座中去，以此來掌握好對差異教育的認識，積極采用科學的教育方法來進行實踐，滿足幼兒的學習需求。其次，在教育中教師就要正確面對差異，避免采取錯誤的方法來規避差異的出現。只有真正認識到差異的意義所在，才能樹立起正確的思想意識，同時也可以實現專業化的發展目標。如在開展集體活動《為祖國媽媽做蛋糕》的過程中，教師就可以借助談話等方法來進行教育導入。通過先向幼兒提出問題，以此來促進幼兒的思維發展。且在問題的引導下，也可以激發出幼兒的闡述熱情，主動說出自己在日常生活中所見過的蛋糕形狀以及色彩等。通過實踐可以看出，一些幼兒也可以借助正確的語言來描述出自身對蛋糕的認識，教師在傾聽完幼兒的意見后，就可以與幼兒一起制定出活動的目標，提高幼兒參與活動的積極性。如在教育中就可以要求幼兒從自身經驗上出發，制作出自己喜歡的蛋糕。在活動的影響下，也可以激發出幼兒的參與熱情，同時也可以讓幼兒感受到活動的樂趣，從而實現了活動的目標，增強自身的體驗與感悟。在活動完成后，教師也要及時對幼兒所制作出的作品進行評價，以此來幫助幼兒樹立起良好的信心。或是可以要求幼兒來說出創作的意圖與愿望等。可以說只有真正樹立起正確的差異意識，才能制定出有針對性的差異教育目標，同時也可以激發F7guqxLYKTb7LQX0DLuR8A==出幼兒學習的積極性，幫助幼兒保持學習的動機，從而積極參與到學習中去。在這一過程中還應當要明確的是，如果教師直接忽視或是無視幼兒之間所存在的個體差異性，而是采取統一的教育活動來限制幼兒的思維發展，不僅會降低活動的有效性，同時也難以滿足幼兒的個體發展需求。因此，在教育改革的影響下，就要堅持從幼兒的特點上出發，認識到幼兒之間所存在的差異，并充分利用好這一特點，為幼兒創建出適合自身學習與發展的空間，這樣才能確保教育活動的公平性與公正性，同時也可以滿足幼兒的發展需求，促進幼兒的思想發展。

三、在實踐中進行思考與完善

就教育活動來說想要提高教育的質量與效果，就要堅持從關鍵環節入手，確保可以為幼兒呈現出正確的學習內容，幫助幼兒養成科學的學習態度，同時還要融入適當的教育資源，實現教育的目標。只有真正認識到差異資源的意義與重要性，才能在設計活動的過程中更好的進行思考與預設，同時也可以保證教育的效果。在這一過程中還應當要明確的是，教育活動的預設是要建立在對幼兒進行基礎分析與對教材進行精準分析基礎上來進行的，這樣才能保證教育活動的針對性，從而滿足幼兒的發展需求。如在開展《創新歌會》的過程中，教師就要從這一階段幼兒的特點上出發，明確其思維結構，適當對已經學習過的兒歌進行創新。可以說經過前期階段的學習后，幼兒已經掌握好一定的合作學習經驗，但是卻存在著難以在集體面前展示自己的自信心，雖然兒歌的節奏相對較為簡單，但是受到小組合作創編與演唱速度等因素的影響，想要更好的完成學習任務還是具有一定挑戰性的。因此，教師在開展教育活動的過程中，就要先觀察好幼兒的活動情況，然后在對幼兒的合作與創編情況等進行分析。當發現小組出現問題時，就要適當對幼兒進行隱性上的指導，或是可以鼓勵幼兒通過借鑒等方式來進行合作學習。如可以借鑒手勢等動作來進行提示等。當面對合作能力相對較強的小組時，就要適當的給予幼兒一定的鼓勵，或是可以向這一小組中提出更高的要求等，以此來提高小組成員的能力。如在面對穩定節奏要求時，教師就可以從資源抓取上來選擇能力相對較強的小組來進行示范，并引導幼兒針對所存在的要求來進行評價，最大限度的追求學習品質等方面。或是可以通過向幼兒提出問題等來啟發幼兒。在這種教育方法下，不僅可以增強幼兒對這一知識的理解，同時也可以為其他組的借鑒提供參考。當進行合作創編的過程中，就可以鼓勵幼兒提出自己的看法，教師則要及時規避出現的無關差異，并針對其中比較好的內容來組織幼兒進行進一步的創編，從而將差異的捕捉與運用集合在活動中的重點與難點上。其次，在組織幼兒進行活動時，也可以從幼兒的不同站位上入手，教師自身則要把握好自己的位置，全面的觀察好幼兒的行為與表情。通過調查可以看出，一些幼兒存在著會玩不會說的現象，所以在活動中，教師就可以引導這些幼兒掌握好說的方法，同時在抓取資源的過程中，也要利用一定的時間來引導幼兒，這樣才能幫助幼兒逐漸掌握好說的方法與技巧。

四、保證師生關系上的平等性與和諧性

隨著教育改革的不斷發展，教師需要承擔知識的傳播與教育責任，但是由于長期受到傳統教育理念的影響，使得現階段的一些教育模式中存在著教師占據主體地位等現象，這樣也就造成了師生關系上出現了不平等等問題。且在這種教育模式下，教師與幼兒之間存在著較大的距離感，最終也就影響到了課堂教育的質量。因此，針對這一現象，教師在開展幼兒差異資源捕捉與利用教育活動時，就要及時更新自身的觀念，清楚認識到幼兒的主體地位，同時還要將幼兒放在首要的位置上，轉變傳統教育模式中存在的不足。第一，要豐富教育內容。在開展教育活動時，教師就要從教育內容上入手，保證所選擇的內容可以滿足差異的要求，同時還要保證幼兒可以與教育內容之間形成良好的模式，這樣才能吸引幼兒的目光。其次，是要結合好幼兒之間的差異性特點，保證教育設計的針對性，確保幼兒可以在活動中保持學習的興趣。第二，要積極轉變傳統教育模式中存在的不足，讓幼兒置身于輕松愉悅的學習環境中，這樣才能不斷提高幼兒對知識的學習欲望，促使幼兒可以主動融入到活動中去，最大限度的減少幼兒在活動中的壓力與負擔。第三，要保證手段上的準確性。就幼兒差異資源的捕捉與利用來說，已經成為了幼兒園教育中的重要形式之一。因此，教師就要確保教育手段的針對性與針對性，在尊重與理解幼兒之間差異的基礎上來將教育內容結合在一起，為小組合作學習奠定基礎，滿足幼兒的健康發展需求。

五、結語

綜上所述可以看出，就課堂教育活動來說，只是幼兒在活動課程中的一種，有著極為獨特的價值與意義。可以說教與學其實就是教師與幼兒之間的有效互動，同時也是自主建構的開放性過程。想要突出課堂教育活動的特點與優勢，就要深入理解好幼兒差異資源的重要性，通過不同觀念與特點之間的相互影響，以此來滿足幼兒對學習的需求，實現全面發展的目標。

（作者單位：江蘇省南京市江寧區翠屏山幼兒園）