農(nóng)村骨干教師如何做好協(xié)同教研提高小學語文教學質(zhì)量

【摘要】協(xié)同教研就是在教研活動中由兩個或兩個以上學校團隊的教師為了完成一個教學任務，達到一個教學目標而共同開展的主題或中心研討和教學研究實踐活動。教師之間共同分享經(jīng)驗、互相學習、彼此支持、共同成長，形成“研究共同體”。既是教師共同進行的教育教學研究，又是教師個體的行動研究。教師彼此在協(xié)作中的反復交鋒與沖突，多次的嘗試和多次的分享，最后在一定時間內(nèi)達成基本共識完成教學任務。

【關(guān)鍵詞】骨干教師；協(xié)同教研；提高；教學質(zhì)量

【文獻標識碼】G623 【中圖分類號】A

協(xié)同教研通過互相學習、彼此支持、共同成長、不斷交流，使得不同學校不同鄉(xiāng)鎮(zhèn)的骨干教師可以開展教研活動。教研活動本身就是教育智慧和各種信息的共享過程。通過協(xié)同教研，骨干教師可以相互備課、聽課和評課。由其他教師進行點評、研討、學習，經(jīng)過一段時間的討論交流，根據(jù)提出的修改意見以及結(jié)合教學實際，適當?shù)男薷耐晟谱约旱慕虒W計劃來進行備課。通過傾聽專家講座、觀看教學視頻、教師的公開課、教研課等來進行聽課和評課，期間，必須要求骨干教師對自身教育困惑與觀點進行整理，與其他教師相互分享，在校驗過程中，充分參與到交流與評價中，進而提升教師的教學能力，使其養(yǎng)成良好的學習習慣，同時，還要改變教師的工作狀態(tài)，轉(zhuǎn)變骨干教師工作觀念，促進骨干教師的學習開放性，提高骨干教師的學習效率與學習質(zhì)量，提升其自身教學質(zhì)量。

協(xié)同教研的策略是重視對協(xié)同教研團隊的激勵，通過制定執(zhí)行農(nóng)村骨干教師協(xié)同教研制度、計劃，采取有效的措施，構(gòu)成對協(xié)同教研團隊或個人教研行為的激發(fā)干勁、規(guī)范行為、引導方向等作用，促進教研目標的實現(xiàn)和不斷提高教學質(zhì)量。在新課程標準之下，教師必須要轉(zhuǎn)變自身的教學角色，不斷深入到教學研究中，保證可以及時發(fā)現(xiàn)教學研究中的問題，并且采取有效措施解決問題。目前，我國部分教師在校驗過程中，只能在本校范圍中開展校驗工作，不能與其他學校的教師進行交流，難以實現(xiàn)信息共享，導致學校中的優(yōu)秀教學資源不能得到共享，出現(xiàn)資源浪費的問題。另外，在教師教研過程中，其群體性的合作體系不符合相關(guān)標準，教師無法根據(jù)自身專業(yè)能力與學習需求參與到教研活動中，導致其教研工作失去原有的意義，不利于教師專業(yè)素質(zhì)的提升，也不能增強教師的教研效果。因此，協(xié)同教研成為教師能力發(fā)展的有力依托。本論文以“農(nóng)村骨干教師專業(yè)發(fā)展中協(xié)同教研形成機制及策略的研究”的課題論文之一，旨在探討龍圩區(qū)骨干教師培訓平臺支持下的城鄉(xiāng)校際協(xié)同教研活動開展的有效指導策略。協(xié)作教研形式，并在分析現(xiàn)有研究成果的基礎上提出指導策略，在教研活動開展的過程中通過實踐和實施指導策略進行統(tǒng)計分析，從而驗證各類指導策略的有效性。在此基礎上提出了開展龍圩區(qū)協(xié)同教研的模式和具體的指導策略，保證可以通過協(xié)調(diào)教研活動的研究，發(fā)現(xiàn)一系列的協(xié)調(diào)教研問題，并且采取激勵制度、競賽措施等提高教師的研究能力。在協(xié)同教研活動中，教師可以有效地對自身知識結(jié)構(gòu)進行改善，進而提高自身的協(xié)作能力，增強自身教研能力。同時，在教研活動過程中，相關(guān)部門必須要及時發(fā)現(xiàn)教研問題，并且對其進行有效的調(diào)整，進而形成良好的支持體系，增強教師教研工作效果，達到預期的工作目的。

在新龍圩區(qū)農(nóng)村小學語文教學過程中，教師必須要提高自身教學質(zhì)量，充分落實素質(zhì)教育，保證可以增強小學生語文學習能力，如何提高農(nóng)村小學語文教學質(zhì)量，這是我們龍圩區(qū)第一期骨干教師培訓的一個重大課題。

一、要引導激發(fā)學生的學習興趣

眾所周知，學生對學習興趣與是否衡量教學目標和要求是否實現(xiàn)的一把尺。農(nóng)村學生涉及的方面比不上城市學生，課堂教學往往不是那么活躍。要激發(fā)學生的學習興趣，就要努力尋找教材中的興趣點。因為每篇教材都有學生感興趣的地方，只是我們不善于發(fā)現(xiàn)。因此協(xié)同教研就起到舉足輕重的作用，此外，還要注意直觀教學的作用，隨著農(nóng)村生活的逐步提高，經(jīng)濟基礎也逐步改善，我們要很好地完善各種教學用具，并在課堂教學上認真地運用，如：其他學校的優(yōu)質(zhì)課件、經(jīng)驗、方法等我們可以互相交流。這樣，學生在課堂上既能聽又能看，而且還樂于動腦，學生的學習興趣就有了，教學效果也會好起來。

二、農(nóng)村小學語文課堂教學要面向全體學生

當今，農(nóng)村小學的學生的學習質(zhì)量比不上城市學生，個別教師為了應付考試或盡快地完成教學任務，只注意少部分或個別優(yōu)秀生，沒有面向全體學生。這樣提高農(nóng)村學生的語文能力就只好作為一句空話說說罷了。作為農(nóng)村小學骨干教師，要掌握好班上學生的不同知識面，考慮好課時的重點和難點。注意授課時的教學方法，設計一些適當?shù)膯栴}讓學生解決，好的給予表揚鼓勵，而且要耐心，切忌譏諷學生的學習積極性，評價應貫穿到小學生克服學習中的困難，讓他們在學習語文中體驗到成功的歡樂和滿足。同時，對遇到困難喪失信心、情緒低落的學生，要給予必要的心理幫助。要利用協(xié)同教研不斷彰顯學生積極的一面來促進農(nóng)村學生的上進心。

三、農(nóng)村小學語文課堂教學要注意能力的培養(yǎng)

在小學語文教學過程中，教師必須要重視學生綜合能力的培養(yǎng)，其中包括：觀察、想象、自學、思維等。作為骨干教師，必須要做好以下幾點工作：第一，樹立正確的教學觀念。小學生是小學語文教學活動中的主體結(jié)構(gòu)，小學語文教師在實際教學期間，必須要予以小學生課堂自主權(quán)，充分發(fā)揮自身的引導作用，同時，小學生也可以在團隊協(xié)作過程中，對其他學生的學習成果進行正面的評價，并且達到取長補短的目的。期間，小學生還要在課堂教學評價中，意識到自身學習中的不足之處，并且采取有效措施解決問題。這樣，除了可以激發(fā)小學生學習興趣，提高其學習積極性之外，還能拓寬小學生的語文思維，改善其交流方式。但是，農(nóng)村小學教師往往不注意這些能力的培養(yǎng)，導致學生的各種能力得不到提高，這樣就影響了教育教學質(zhì)量。這個問題應當引起我們的注意、重視。在往后的教育教學中，作為農(nóng)村骨干教師就要帶好頭，通過協(xié)同教研每備一節(jié)課，都要注意培養(yǎng)學生各種能力的提高，只有這樣，才能真正地完成教育教學任務提高教學質(zhì)量。

農(nóng)村小學語文骨干教師要堅持“創(chuàng)新為主導，注重課堂教學效率，強化校本課程的實施，關(guān)注質(zhì)量、穩(wěn)健推進”的工作思路，認真學習小學評議新課程，樹立新的教學觀念；認真研究小學語文新教材靈活運用教材。從而落實小學語文教學目標。進一步完善教學質(zhì)量監(jiān)控措施，用好小學語文教學檢測數(shù)據(jù)，進行分析比較，確定完善教學策略，促進教學均衡發(fā)展。要注重學生對課文獨特的感受，開闊學生語文審視能力，注意語文交際能力的運用、情景與語文知識緊密結(jié)合，培養(yǎng)小學生實際運用語文知識的能力。在新課程理念下，素質(zhì)教育是根本，要想促進素質(zhì)教育，使學生全面發(fā)展，教師要實施多元化的評價機制，在語文教學過程中針對不同的學生采取相應的評價方法。

誠然，我們農(nóng)村小學語文骨干教師通過協(xié)同教研不斷地總結(jié)教學經(jīng)驗，處處都要學習別人有用的方法，注意課后小結(jié)，期終總結(jié)對比。這樣才能提高農(nóng)村小學語文教學質(zhì)量，教出好成績。

參考文獻

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