《冬陽 童年 駱駝隊》說課

【摘要】我說課的內(nèi)容就：義務教育課程標準實驗教科書人教版五年級下冊課文《冬陽 童年 駱駝隊》。我的說課將分四部分進行：一、說對教材的理解；二、說教法與學法；三、說教學思路；四、說板書設計。

【關鍵詞】教學；板書；說課

【中圖分類號】G421 【文獻標識碼】A

首先，我來說說對教材的理解。

《冬陽 童年 駱駝隊》是人教版小學語文五年級下冊第二組的第二篇經(jīng)典課文。本組專題為：多彩的童年生活。《冬陽 童年 駱駝隊》是著名作家林海音的自傳體小說《城南舊事》的序言。這篇課文中處處充斥著作者深深的回憶與回味。作者用心靈體會駝隊，著重從“學咀嚼”“談駝鈴”“剪駝毛”“念駱駝”四個方面開始，把自己兒時的癡傻天真與無邪表現(xiàn)得淋漓盡致。林海音追憶駱駝隊的故事，就是在回味自己的童年生活，而她寫這篇文章時卻已經(jīng)身在臺灣省，童年的記憶生活因為政治而被一條長長的海峽遠遠隔斷，由此，我們可以想象到，她回憶童年最終的目的是吐露自己思鄉(xiāng)情結(jié)。

其次，再來說說教法與學法。

追憶類的自傳“憶”是本文具有特色的，因此我們在教學過程中要營造一種溫婉回味的課堂教學氛圍，在語文課程標準中“課程目標應根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計”，把“憶”這條線索逐步展開教學系列活動，娓娓道來、悠悠敘之、細細思之。

知識與能力目標：能夠獨立自學生字、生詞，理解課文主要內(nèi)容。過程與方法目標：通過語言文字的品讀、聯(lián)系上下文和想象拓展的方法，體會“呆”“傻”“咀嚼”等詞的意思。情感態(tài)度價值觀目標：感受作者對駱駝的懷念與喜愛，并通過有感情朗讀，體會作者所表達的思想感情，并能大膽表達自己在學習中的收獲。

教學的重點和難點：引導學生反復品讀咀嚼誦讀課文，并合理展開自己的想象，把自己的心與林海音的心緊緊交織、融合在一起，達到和諧共通，體會作者的思鄉(xiāng)情愫。

為了達到以上教學目標，課堂教學中我將遵循“自主、合作、探究”的教學原則，采用小組合作學習的方式進行品詞、析句的學習，體現(xiàn)學生的主體地位。下面談談我的具體教學思路。整堂課我分成三大環(huán)節(jié)，即“走近林海音”“解讀林海音”“最念是往昔”。

一、走近林海音

（一）初解課題，走近林海音

本節(jié)課的導語是這樣設計的：時光總是在不經(jīng)意間悄悄流逝，留下許多讓人難以忘懷的美好回憶，藏在每一個人的記憶深處。這節(jié)課，我們一起走進臺灣著名女作家林海音的童年。這樣設計的目的是，通過教師優(yōu)美的語言，營造出一種淡淡、悠悠的懷舊情結(jié)，為下文的教學營造和諧自然的教學氛圍。

（二）解構(gòu)文本，細數(shù)童年故事

在這個環(huán)節(jié)，教師在學生之前預習前提下，讓學生們整體梳理這樣的問題：“林海音在這篇文章中都回憶了有關駱駝的哪幾件事？”在討論之后壓縮成簡短的板書：“學咀嚼”“談駝鈴”“剪駝毛”“念駱駝”。我之所以這樣設計的目的是：培養(yǎng)學生的概括能力和初步統(tǒng)覽全文的能力，使學生學會從文章的整體上關注課文內(nèi)容，把握全局，理清文章的脈絡。

二、解讀林海音

這個環(huán)節(jié)是教學的重點環(huán)節(jié)，教師將分兩步步進行。

（一）感悟?qū)W法

這個環(huán)節(jié)是這樣設計的：首先，多媒體出示“學咀嚼”片段，教師提出學習要求：用心品讀 “學咀嚼”片段，再拿起筆來，把你覺得最有意思的地方用筆畫一畫，再在旁邊用簡單的一兩句話或詞寫下你此刻的內(nèi)心感受，然后和小組里的同學交流。這樣設計的目的是：讓學生的讀之中進行感悟，進行思考，培養(yǎng)學生的自主研讀能力，讓文本中的情緒與學生的情緒有效結(jié)合起來，促進學生對文本的理解。同時，通過展示實現(xiàn)交流，學會共享資源。接著，教師提問：“作者表達如此生動，讓我們有身臨其境之感。再出示這段話，再讀，你發(fā)現(xiàn)什么？”這樣設計的目的是：提煉歸納作者的寫作方法，也就是說，抓住動物吃東西時的神情、樣子、動作，分層次地生動細致地描寫，并在字里行間表達出自己對動物的喜愛之情。最后，拓展延伸：寫一個小片段，用50字左右描寫一種自己熟悉的小動物吃東西時的樣子、神態(tài)、動作。這樣設計的目的是：以教材為依據(jù)，挖掘讀寫結(jié)合的訓練點，學習教材中的表達方式和寫作技巧，讀中悟?qū)懀x中學寫，讀寫結(jié)合，積累運用，提高學生的寫作能力和語言表達能力。

（二）以段帶篇

這個環(huán)節(jié)是這樣設計的：教師首先提出問題：“回憶一下，我們剛才是怎樣品讀‘學咀嚼’片段的？”教師引導要學生總結(jié)閱讀時的方法：反復品讀→抓詞句、再談感受→用情朗讀，并且用這個閱讀方法自學其他三個片段。這樣設計的目的是：在閱讀實踐過程中漸漸掌握閱讀的方法和閱讀的能力，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力，并養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

三、鏈接拓展，最念是往昔

這個環(huán)節(jié)教師將分兩步步進行：第一步，教師通過多種形式，運用多媒體手段，在音樂中，引讀和品讀課文的最后四個小節(jié)。這樣設計的目的是：創(chuàng)設情境，引起學生的情感共鳴，使學生走進林海音的內(nèi)心世界，體會作者淡淡的思念與哀愁。第二步，拓展閱讀：課下閱讀林海音的《城南舊事》。這樣設計的目的是：充分展示大語文的觀念，是學生從課內(nèi)走向課外，從課外再走進閱讀，愛上閱讀，讓閱讀陪伴成長，讓閱讀豐富生活，達到語文教學的真正意義。

最后說說板書設計：

學咀嚼

談駝鈴

剪駝毛 反復品讀→抓詞句、談感受→感情朗讀。

問去處

這個板書這樣設計的好處是：不但高度概括了課文的內(nèi)容，而且顯示課文的行文思路，更重要的是學習方法的提煉，簡單、易學、實用。

在語文教學中，所有的收獲與成長離不開對文本的理解、感悟，才能實現(xiàn)心靈的成長，情感的增長。而反復品讀是所有語文學習的基礎，才能體會到作品中特定的時代背景下所表達的情義和內(nèi)涵，所以讀是所有語文教學的基石。