動靜結合，打造綠色語文課堂

【摘要】精細化課堂設計，問題引導激發學生進行文言文閱讀的興趣，養成獨立思考的能力，并善于利用小組活動合作探究、質疑答疑，提高課堂效率。那么怎樣才能讓我們的文言文課堂有效呢？本文對此進行了研究。

【關鍵詞】初中生；文言文教學；課堂實效性；綠色語文

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、研究背景

打造高效綠色的語文課堂一直是我從教以來不斷探索、追求的方向。研究之初，我就對學生比較排斥的文言文教學產生興趣。其實在語文學科的幾大板塊中，文言文閱讀的分值并不高，它本身又是古文閱讀，和白話文相去甚遠，使得它令人感覺晦澀難懂。同時，教學實踐中，教師過于強調文言文教學的“工具性”，以應對考試為根本目的和任務，所以很多情況之下，我們可能認為研究文言文教學的課堂實效性，沒有其他板塊有價值和意義。其實不然，既然我們說教學不能急功近利，那么我們進行文言文教學的目的就不僅僅是培養學生能力，更是傳承文化。

二、階段目標

精細化課堂設計，問題引導激發學生進行文言文閱讀的興趣，養成獨立思考的能力，并善于利用小組活動合作探究、質疑答疑，提高課堂效率。

那么怎樣才能讓我們的文言文課堂有效呢？其實在20世紀80年代就提出一種教育理論，即“有效教學”。“有效教學”觀認為，教學是藝術，更是科學，它不僅可以對其過程或結果進行科學的評判，也可以用科學的理論與有效的方法來指導以增強其效率。所以科學的教學設計是完全可以讓我們的課堂既藝術又有效。

三、研究中的一些做法和收獲

（一）文言文課堂需要全體學生的積極參與，充分朗讀很重要

我首先對教學設計進行了大膽的嘗試，就是在第一課時以學生朗讀理解為主。從開始的機械讀文，到讓學生每一遍都帶著不同的問題，不同的任務朗讀，這樣的改變讓學生的讀文更有針對性，學生讀得認真，參與面廣，課堂效率就會大大提高。例如在《三峽》的教學中，學生第一遍讀文是注重字音，要求準確朗讀；第二遍讀文關注節奏，要求流暢；第三遍讀文需要思考：文章寫了三峽的哪些景物？第四遍讀文思考：文中寫了三峽山、水的什么特點？作者是怎樣寫出山水的特點的？最后讀文思考：為什么寫這篇文章？一堂課被這幾個問題串聯起來，其實就是回答了文章寫了什么，怎么寫，為什么要寫這樣三個問題，學生在問題的引導下，既充分讀文了，又基本理解的文章內容，更重要的是通過這樣的反復訓練，學生會慢慢養成良好的閱讀習慣，提高獨立閱讀的能力。

（二）文言文教學中，學生要充分動起來

具體來說：1.動手，找學過的實詞、虛詞與本課的進行比較，歸納整理，系統分類，以便日后靈活運用。在教學過程中，我們一直堅信，對于重點文言字詞的學習，理解比死記硬背重要得多。可是通過平時自己讀文的體驗，和班級不同學生的學習體會，我覺得老師和個別尖子生能較好地理解課外文言文，其實很大程度上是我們積累的多，能結合所學來理解新的文章，如果沒有準確地積累，處理新文章還是有很大難度的。所以我個人認為，文言文教學中，對于重要的實詞、虛詞，我們就應該讓孩子們準確記憶，有了積累才能更好地靈活運用。2.動腦，將不同作家對同一個問題的不同處理方式進行比較，例如《桃花源記》和《大道之行也》，同樣是對理想社會的闡釋，一個是具有神秘色彩的敘事，而另一篇是條例清晰的議論。相比而言，《大道之行也》不是特別容易理解，結合《桃花源記》進行比較閱讀顯然可以對學生有所啟發。3.動口動手，組內或同桌間互助并參與比賽。這些方法既可以讓孩子們有交流的機會，讓掌握好的學生鞏固記憶，夯實基礎，也讓基礎薄弱的孩子隨時隨地都有督促他的小老師在身邊。同時小組考核的加入也寓教于樂。例如，我曾經在一節文言文復習課中加入了一個“奪寶奇兵”的游戲，其實百寶箱內就是這堂課必須復習的知識，根據題的難易賦予不同的分值，學生奪的異常高興。掌握情況也比較理想。我們改變的不過是教學的策略。

（三）文言文教學過程中，學生不僅要動起來，更需要靜下來（心靜）

《課程標準》中指出，評價學生閱讀古代詩詞和簡易文言文，重點在于考查學生背誦積累的過程，考察他們能否借助注視和工具書理解詩文大意。所以“靜”應包括兩點：1.動手查閱資料和工具書，結合所學，自主譯文理解并質疑。三年的訓練并不能很好提高學生獨立閱讀的能力，我覺得最大的問題是，學生在學習過程中，心是浮躁的，沒有靜心思考。我們不能一味追求合作，合作的前提必須有個體的獨立思考、理解、疑問，這樣才會讓孩子們在交流中碰撞出更多智慧的火花，所以我們要舍得時間去等待。下一階段，要更注視對學生靜心讀文環節的安排，把時間真正還給學生。2.養成動筆的習慣，文言文的知識除了大量的讀和說，更要落到筆頭上，保證字斟句酌，符合語法規范。

（四）課堂問題的設置要科學合理、難易適度

問題拋出后，既要給學生安靜思考的時間（我們要學會等待），又要允許學生闡述自己的觀點，就是讓他們七嘴八舌地說（也要做到動靜結合）。如果我們提出問題后，孩子們舉起了森林般的小手，那么我們這個問題是無效的。真正的有效課堂就應該讓孩子們的思維活躍起來，不能讓一個學生或幾個學生的回答代替所有人。反思一下，我們是否真的給學生這樣的機會。因為擔心等待會空耗時間會，擔心交流會有人擾亂課堂，往往我們的提問只有一小部分人參與思考。其實我們教了多少不重要，重要的是學生得到多少！

花開花落，在探索高效、綠色課堂的過程中我們總會面臨新的挑戰。下一階段，我將加強理論知識學習，不斷結合教學實情總結經驗，爭取讓我的文言文教學研究開出更加燦爛的花朵，結出更加豐碩的果實。