教育信息化背景下語文微課程與傳統語文課程的對比分析

【摘要】近年來，隨著移動互聯網及網絡遠程教育的飛速發展，計算機、平板電腦、智能手機等的廣泛普及，人們更加傾向于便捷、多樣的學習。傳統的課程已經不能適應人們的個性化需求。因此，以微視頻為主要呈現方式的微課程儼然成為新時代背景下在線學習和移動學習的新趨勢。

【關鍵詞】語文微課程；傳統語文教學；資源

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

以知識點為主的微課程，更加強調學習內容的細小化與精細化。對教師來說，微課程將能夠改變以往的教學方式。教師在課前備課、課堂教學和課后反思等環節都將更加具有針對性。同樣，對學生來說，微課程作為傳統課堂學習的一種補充資源，能更好地滿足其個性化需求。當前，語文課程長期存在的問題一直尚未解決。筆者將微課程與語文具體學科相結合，對教育信息化背景下微課在語文教學中的應用現狀進行分析，力求尋找改進語文課堂教學方式，提高語文教學質量。

《全日制義務教育語文課程標準》中明確指出了，語文課程要以現實為根基，注重與現代化科技手段的結合，注重提高學生的學習效率，從而使得學生獲得當代社會所需求的語文能力。為了使得微課更好地為語文課程服務，提高學生的學習效率，就要了解語文微課程與傳統語文課程之間的關聯性與差異性深入地了解語文微課程，更好地讓語文微課程為教師與學生服務。

一、語文微課程的特殊性

（一）語文學科的人文性和工具性

教育部在2001年頒布了《義務教育語文課程標準（實驗）》和2003年頒布了《普通高中語文課程標準（實驗）》，明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文課程的根本特點是工具性和人文性的統一，語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展終身發展的基礎，語文課程應致力于學生語文素養的養成與發展。”“語文”中的“語”指的是口頭語言，“文”指的是書面語言，口頭語言與書面語言都是我國文化的重要組成部分，是中國人民賴以依靠的交流工具。語文是中國幾千年文化智慧的結晶，是“工具性”和“人文性”的統一。語文課程標準的基本理念要求“構建新的教科書體系、致力于全面提高學生的語文素養、努力倡導自主、合作、探究的學習方法，注重培養學生的創新精神、要富于開放性和彈性。”因此，語文教育是要正確地把握語文教學的特點，并努力建設開放而有活力的語文課程。

同時，語文是理解表達的工具，是人們溝通交流的基礎。人們依靠語文進行思考，使用語言進行交流。憑借它創造文學作品，借助它傳播中華文化。語文課程的工具性是毋庸置疑的，學習好語文是學好其他學科的學習基礎。事實上，語文課程一直充滿著人文性，它注重情感態度的學習。母語教學問題絕非單純的技術性問題，其中政治、經濟和社會等方面的因素占有舉足輕重的地位。總而言之，語文課程實施的一切過程，無論是聽和說，還是讀和寫，都既是工具性教育又是人文性教育，教師應該始終顧及這兩個方面。

（二）語文學科與鄰近學科的相關性與區別

學科間需要相互溝通和互助，在語文教學方面，語文教師可能會存在其他學科素養不足，其他學科教師也會出現語文學科素養不足的問題，我們要使其達到互補，在明確科目間的界限的同時，真正做到又相互溝通，共同進步。

微課程有明確的教育目標，是一種支持多種學習方式的輔助課程資源，它的教學方式靈活，適用于正式學習與非正式學習。微課程是一個完整的小課程，它具有明確的教學目標，能夠明顯的突出教學的主題。微課程將學科知識細化，建立起相對獨立的各個微課程。各個獨立的微課程間又具有一定的邏輯或網狀關系。鑒于語文學科教育教學的特點，語文微課程與其他學科微課程存在一定的差異性。

在知識的邏輯方面，數學、物理、化學、生物、英語等學科之間也有明顯的遞進關系，各科之間也具有關聯性。這些學科的學習都需要層層遞進，深入淺出。而語文學科知識體內，沒有明顯的層級邏輯，語文的微課程具有較大的獨立性，學習者對課程的選擇上具有較大的自由，可以隨時隨地學習任意一節內容。

在知識的細化方面，數學、歷史、生物、地理等學科的知識點都能做到較好的細化，知識點間穿插性不強，而語文學科，知識點間的交叉性太強，細化的難度較大，并不是所有的知識點都能細化成以微課程的方式呈現的微課程。

在課程的取代方面，其他課程，學習的重點是知識的獲得，微課程便是以知識點為基礎的課程呈現，在微課程發展到足夠完善的時候，各個課程間建立起完善和多維的系列課程，從某種意義上來說，微課程可以取代正式學習的地位，成為主要的學習方式。

二、傳統資源與語文“微課程”資源的比較

微課程并不是指對現有課程的描述，而是對原有課程的二次開發。換句話說，微課程是在原有課程分解到課時教學的基礎上，再把課時教學課程化，為了方便學生自主學習、自我測評，能夠有效提高教學質量，使之適應“微時代”的學習特點，使之滿足微課程的“精美化”“簡潔化”“意外化”“具體化”“深刻化”“情感化”的特點。傳統語文課程被認為是教育的中樞神經，是教育者與受教育者的聯結紐帶，是知識的載體，是“為實現學校教育目標而選擇的教育內容的總和”。

（一）語文微課程與傳統微課程的共同點

語文微課程是屬于語文課程的范疇，與課程是特殊與一般的關系。語文微課程作為“特殊”的微課程，當然也具有“一般”語文課程的特點。所以二者的共同點表現為：首先，傳統課程與語文微課程都具有特定的教學目標和教學內容。傳統的45分鐘語文課程與8—10分鐘的語文微課程一樣，都能夠從知識與能力目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標導向，向學生傳遞著知識，教學生學習。其次，傳統的45分鐘語文課程與8—10分鐘的語文微課程都運用了相應的教學方法，提供的了相應的教學資源。傳統的語文課堂與語文微課程一樣，教師都是循循善誘，拋磚引玉，深入淺出地對學生進行教學引導，都能指導學生更好地學習知識。此外，二者的教學過程都是完整的，都分別設置了師生互動、教學反思、教學評估以及作業安排等完整的教學環節。教師與學生在傳統的課堂上能互動學習，在語文微課的課堂中教育信息化時代的教育信息技術的完善使得微課程中師生互動成了可能，實現了師生互動

自如。

（二）語文微課程與傳統語文課程的差異性

語文微課程，作為“特殊”的課程，語文微課程與傳統的語文課程也有著區別，同時，語文微課程與傳統語文課程資源卻大相

徑庭。

1.語文微課程更好地實現了時間和地點的靈活性。

語文傳統課程與語文微課程最顯而易見的差異就是，教學時間和地點。傳統語文課程教學的時間固定不變都是45分鐘，教學地點主要設在學校教室。然而語文微課程根據微課程靈活性的特點，每個語文微課程的教學時間設置為8—10分鐘，時間雖短，但是教學內容緊湊，教學內容完整。調查研究發現，微課程的時間設置正好滿足了學習者的學習規律，學習者在課堂中學習，僅僅只有短短的10分鐘能夠集中注意力，這也恰恰是微課程遵循學習者記憶規律的特點，實現了微課的高效化特點，教師授課語言凝練，集中授課，知識點能夠清晰地展現在學生眼前，更有助于學生記憶和學習。碎片化的語文微課程學習，使得學習者能夠隨時隨地學習，還可以充分利用自己的空閑時間，很大程度提高了學生的學習效率，同時也賦予了學生更大的主動權。

2.語文微課程更好地實現了角色的轉換。

現代教學設計的原則是以學習者為主體，教師作為知識傳授者。傳統的語文教學學生只是一味地獲取，作為知識的接受者。在語文微課教學中學生成了學習的主體和探索者，教師不僅是知識的傳授者更是知識的啟發者和學生學習的協助者，從而使學生真正地成了學習的主體。

3.語文微課程使得學習目標和教學內容更容易讓學生接受。

傳統的語文課程目標重在語文基礎知識的掌握和學生學習技能的提高，然而教學的內容過于注重語文學科的理論知識學習。而語文微課程的教學內容更符合語文學科的人文性，能夠與實際的生活更多地聯系在一起，更加接近生活，能夠注重學生的實踐，使得學習內容的廣度與深度都得到了相應程度地擴大，進而學生也就進一步走進生活，學會生活。

4.語文微課程使得教學評估與參與度得到有效提升。

傳統的語文教學評價標準趨向于統一標準，學生不會主動地去接受課堂參與和課程評估。而語文微課程依托于網絡信息技術，學生對語文課程的教學評價沒有統一標準的束縛，學生可以各抒己見，能夠從自己的主觀地評價，而不受限制與約束，教學參與更是活躍，教學評價也更加真實。與傳統語文微課程相比，微課程在現代網絡平臺的支持下，學生在進行真實反饋的同時，教師也更加便捷地能夠隨時掌握學生學習的進度與學習的掌握情況，并有效地對教學計劃進行調整。

語文傳統資源與語文“微課程”資源具體差異見表1-1：

由語文傳統資源與語文微課程資源的對比分析可以看出，語文傳統課堂教師一味地向學生灌輸知識，教學模式整齊劃一，這是傳統語文教學一直存在的并且覆蓋每個學校、教師與學生的主要問題。而對此解決的唯一辦法就是能夠隨時隨地地關注學生的學習并且能夠實現學生的自主學習探究。而語文微課程的中的“微”，恰恰滿足了這個需求，它不僅教學地點和學習時間靈活，更多地表現了對傳統語文課程的靈活化與擴大化，同時它也是教學方法的更新與學習模式的更新。它是一種化整為零，又化零為整的教學活動，使復雜而多樣的語文課程學習變得更加有效和個性化。微課程的技術與課堂的結合為此問題提供了一個全新的解決路徑。

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