中年級學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣養(yǎng)成與方法掌握

【摘要】指導(dǎo)中年級學(xué)生做良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成與閱讀方法的掌握，必要先認(rèn)識到該段學(xué)生良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要性，然后再進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，如閱讀中必要有思考、閱讀中必要有書寫、精讀和略讀相結(jié)合等。

【關(guān)鍵詞】中年級；課外閱讀習(xí)慣；意義；方法

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

相關(guān)研究已經(jīng)證明，作為整個小學(xué)階段的中間過渡階段，中年級學(xué)生的閱讀水平是最低的。其主因是，這個階段最易為人所忽視，放松對學(xué)生閱讀能力成長的監(jiān)管和監(jiān)督。這就弱化了對“搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”（課標(biāo)語）的實(shí)現(xiàn)。為此，要重新認(rèn)識中年段學(xué)生良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的地位與意義，并以此為基做好學(xué)生的課外閱讀方法指導(dǎo)。

一、中年級學(xué)生良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要意義

根據(jù)相關(guān)研究與觀察發(fā)現(xiàn)，對中年級學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，在事實(shí)上是被忽視的。從家長角度出發(fā)，他們對低年級孩子的關(guān)注度極高，但到中年級段就出現(xiàn)放松監(jiān)督與檢查的現(xiàn)象；而作為老師，低年級抓習(xí)慣培養(yǎng)，高年級抓成績?nèi)〉茫瑯右矊χ心昙墝W(xué)生的課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)在無意間出現(xiàn)松懈。但恰恰是在這一階段，學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)逐步加重、負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)型，同伴交往進(jìn)入新的變化期，學(xué)習(xí)心理包括閱讀心理也出現(xiàn)突變等，多種因素相疊加使得這一學(xué)段學(xué)生的課外閱讀能力在整個由低、中、高三學(xué)段組成的學(xué)生閱讀能力水平中，出現(xiàn)“鞍馬”現(xiàn)象。單就學(xué)校教育來說，這與教師的閱讀指導(dǎo)斷檔、學(xué)生閱讀興趣斷檔等原因是密切相關(guān)的，進(jìn)而影響到學(xué)生以此為基礎(chǔ)的高年級的閱讀能力與水平構(gòu)建。

因此，與學(xué)生的正處于閱讀成長轉(zhuǎn)型期這一階段性因素密切相關(guān)，對中年級學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，必要在低年級的基礎(chǔ)上進(jìn)一步鞏固、完善和強(qiáng)化。以此，養(yǎng)成與鞏固好的閱讀習(xí)慣，杜絕和消弭不良習(xí)慣的養(yǎng)成。這樣，既會為后面高年級的閱讀習(xí)慣成長和能力提高奠基，也為其良好寫作的展開打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；同時，也有助學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和能力的提高，真正實(shí)現(xiàn)其過渡階段所應(yīng)起到的承上啟下的重要作用。

二、指導(dǎo)學(xué)生掌握良好的閱讀方法

盡管如課標(biāo)所言，“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，表現(xiàn)在課外閱讀上亦然，但它并不拒絕教師對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。相反，這種指導(dǎo)是必要的，良好的閱讀方法會幫助學(xué)生收獲事半功倍之效。自然，所謂方法“良好”，以科學(xué)、適用為標(biāo)準(zhǔn)。

1.閱讀中必要有思考。孔子云，“學(xué)而不思則殆”；課標(biāo)則謂，“讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會獨(dú)立思考”。這是因?yàn)椋兴伎疾艜兴茫环駝t，閱讀者的頭腦就會成為別人思想的跑馬場。古人講讀書要做到“四到”，其中“心到”即是指讀書要思考，沒有思考就不能吸取知識和信息，自然會影響閱讀效果。以教材為例，這種要求在課文后置的練習(xí)題目中多有所見。如《掌聲》一文后的問題：“從英子的變化中，我想到了很多，讓我們交流交流各自的想法”；又如《矛和盾的集合》一文后問題：“發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的？讓我們討論討論”等。由此，也可以發(fā)現(xiàn)，對中年級學(xué)生來說，這種思考并非多么高大上，而是由低至高逐步提高要求、可以實(shí)現(xiàn)的。表現(xiàn)在課外閱讀中，可要求學(xué)生把自己認(rèn)為的好詞好句勾畫下來；如果被哪個地方打動或者被感動，順手在邊白處寫下自己的想法；或者，閱讀中有什么疑問，也可以隨手記錄；讀完全文后，有什么問題需要解決、有什么收獲需要整理等，都有必要記錄。經(jīng)歷這樣一個讀思結(jié)合的過程，學(xué)生對文本的理解也會深入許多。

2.閱讀中必要有書寫。古人講，“不動筆墨不讀書”，即是說讀書時要將寫與讀緊密結(jié)合，才會取得閱讀的應(yīng)有效果。這里的“寫”，除卻前述對“思”的記錄外，還應(yīng)包括以寫促讀、促識字、促寫字、促閱讀者深入理解漢語的思想美、意境美、節(jié)奏美等諸多特點(diǎn)并內(nèi)化到個人對祖國語言的運(yùn)用實(shí)踐中去。對中年級學(xué)生而言，在更多時候，寫是對語文知識、優(yōu)美詞句、精彩段落、生動對話、好的開頭和結(jié)尾的學(xué)習(xí)和記錄；或者相關(guān)的小知識、小趣聞、名人名言、名人故事等的記錄等。以教材為例，這樣的要求在課后習(xí)題設(shè)置中是非常多的。如《盤古開天地》一文后有如“課文里有不少像‘隆隆的雷聲’‘茂盛的花草樹木’這樣的詞語，我們來找一找，再抄下來”；又如前述《掌聲》一文后有如“課文中有一些讓我感動的句子，我要抄下來”。但無論是前者還是后者，卻并沒有羅列或說明是何種句子，這實(shí)則是對“寫”這一要求的一種引導(dǎo)，理應(yīng)將之延伸到課外。

3.精讀和略讀相結(jié)合。選做教材課文的文章，與每一課、每一單元，乃至全書的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，多數(shù)需要學(xué)生精讀，需要教師指導(dǎo)學(xué)生對每一篇課文的關(guān)鍵字詞掌握、段落大意把握、思想感情感悟、寫作技巧運(yùn)用等諸多方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。但也不盡然，有些標(biāo)有星號或者課后附錄長文，教師基本不會作為精讀課文在課堂上進(jìn)行講解。這不單單是課時運(yùn)用與課文設(shè)置問題，而是要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會以略讀方式進(jìn)行文章的閱讀。如三年級上冊教材后附錄課文《神筆馬良》《字典公公家里的爭吵》等。同時，學(xué)生拿到一本新書，為著迅速把握全書主要內(nèi)容的目的，也需要以略讀的方式來進(jìn)行，先去讀目錄、內(nèi)容提要、內(nèi)文主要問題概括等，然后再針對大問題來充實(shí)小問題直至各問題的細(xì)節(jié)描述等。這都需要教師在閱讀過程中，包括課外閱讀的過程中，給予必要指導(dǎo)。

總之，指導(dǎo)中年級學(xué)生做良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成與閱讀方法的掌握，必要先認(rèn)識到中年級段學(xué)生良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要性，然后再進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。如此，才有助學(xué)生課外閱讀水平的提高。

參考文獻(xiàn)

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