輕松學文 愉快作文

【摘要】《九年制義務教育語文課程標準》（實施稿）的“關于寫作”中，明確要求要讓學生少些命題作文，強化平時的練筆指導。本人認為，語文教學中的讀寫結合應該是“開放而富有創新活力的”能讓學生在學習課文中輕松學習語文，愉快地進行作文的活課堂。

【關鍵詞】情境創設；激發興趣；學以致用；自改互改

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

我國著名教育家葉圣陶說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作技巧。”其實，讀寫結合已經在語文教學界中探研了多年，許多教師在這方面也有許多成功的例子。作文本來是五味俱全的東西，如今卻成了蒼白無味的蠟團，造成了孩子們消極的作文心理。如何撥動孩子的心弦？根據這一現狀，名師工作室的成員在主持人的帶領下，首先申報了南海區“十二五的課題”并立項，要求有關成員對教學中的讀寫結合從新的認識深入研究。于是，我決定對所教的年級單元教學，都安排了運用表達課，力求加強語言的實踐活動，讓學生在學習中進行讀寫實踐，談以下幾點體會。

一、情境創設，激發興趣

愉快的心情，可以使孩子的身心活動處于積極向上的狀態，對學習充滿自信心，產生濃厚的學習興趣。對于中年級的學生來說，他們的思維以直觀形象思維為主，他們的感情總是在一定的情境中產生的。“情以物遷，辭以情發。”只有當孩子受到學習環境、事物、氣氛的感染時，就會產生相應的情感，當內心深處涌起不能自拔的情感時，文辭自然就會直抒胸臆地表達心境。因此，在閱讀課上進行表達訓練，一定要十分重視激發學生的興趣，并以此為前提。另外，最重要的一點就是我們的教師必須有意識地為學生創造創設練筆的情境，渲染氣氛。讓學生有話要說，有話可說的語言環境，以幫助捕捉寫作時機，激發孩子的寫作情感。

情感的創設方法是多種多樣的，如“語言描述”“音樂渲染”“圖像影視”“情景再現”“表演”等，把學生帶入特定的情節環境之中，使學生情感激發，不吐不以為快。

二、學以致用，延續興趣

（一）模仿文章中的精美文段仿寫

在讀寫結合的教學過程中，我常常及時地給孩子提供可模仿的范例，讓學生舉一反三。如學了《鳥的天堂》一課，讓學生用“樹上變得熱鬧了，到處都是……到處都是……大的，小的，花的，黑的，有的……有的……有的……”的排比句式，仿寫一個自己熟悉的場景。學生們都能寫出優美的片段來，如：“學校大掃7cfeb6a9a509f2c0bd7d5a1014426ea4除可熱鬧了，到處都是同學們的身影，到處都是同學們的笑聲。有的灑水，有的掃地，有的擦桌子……干得熱火朝天，可帶勁了！”學了《記金華的雙龍洞》我設計一些語言運用的訓練，如用“時而……時 而……”句式造句；有的學生模仿寫“這首小提琴曲，旋律時而悠長，時而短促，時而高漲，時而低沉。”

（二）選篇節中的略句詳寫

文章的詳寫部分可以用來啟發學生怎樣把文章寫具體，而略寫部分，卻不失為孩子們練習擴寫的空間與平臺。又如學了《童年的發現》后，我讓學生把對話中的幾個省略號補充完整，并注意提示語的不同用法”。通過看錄像，展開想象，運用自己學到的語言把魚的形狀、顏色、數量、大小寫具體。

（三）大家中名篇課文續寫

語文教材中的不少課文結尾都給孩子們留下思考的余地，從而也給練習寫話的機會。如學了《凡卡》后，學生們都十分同情他的悲慘遭遇。課文是這樣結尾的“過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，耷拉著兩條腿，正在念他的信……泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴……”于是，我因勢利導地向學生提出：“凡卡沒把收信的地址寫清楚，爺爺是不能收到他的信的，可是文章的結尾為什么這樣寫呢？”其中一個學生說：“這個結尾看似美好，其實隱藏著不幸，更激起我們對凡卡的同情。”于是，我抓住契機，激發疑點，引導學生根據自己的理解和想象續寫一段話。如學了《橋》課文結束中的幾節：

五天以后，洪水退了。

一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。

她來祭奠兩個人。

她丈夫和她兒子。

可以引導學生想象一下：在災難中同時失去了丈夫與兒子的時候，大家會對這位可敬的老太太說些什么？然后讓學生寫成一段話，并注意提示語的不同用法；把“我”的語言、動作寫具體，盡量用課文中的語言，這樣，將在課文中學到的語言也能轉化為自己的語言。

三、自改互批，提高興趣

俗話說得好，“作文三分寫，七分改，好的作文是改出來的。”自改作文本身就是一種有效的自我學習提升的活動，自改作文可以采用課內與課外結合的方式，運用群體優勢，如結合課外活動舉辦“自改作文小展覽”，組織同一篇作文的“修改大賽”。

“不識廬山真面目，只緣身在此山中”有時自己的作文存在問題沒有看出，卻能在他人的作文中發現，這也有利于自己作文水平的提高。可見，改作文同樣能是同學們品嘗到成功的快樂。作文評改后有及時進行總結，開展討論，可以出“班優秀作文集”，把優秀習作匯成一冊，也可以在班教學室一角開辟“小荷才露尖尖角”，讓學生有更多的展示自己的機會，這樣，學生習作的興趣自然就會提高。

積極愉快的心理因素可促使學生樂寫，在不斷的讀寫中成就孩子們心中的夢想。愿我們的語文老師在讀寫結合的教學中多一分耐心與守望，讓我們的孩子在寫作之路上走得步履輕松吧！

參考文獻

[1]桑金梅.見縫插針練習寫話[J].吉林教育，2010（11）.