小學生課外閱讀能力提升策略探析

【摘要】課外閱讀作為教材文本學習的延伸，是學生閱讀能力、學習能力的體現。對于小學生來說是拓寬視野、優化心理、提高綜合素質的重要途徑。本文主要從閱讀習慣的養成、閱讀指導有效性的提升、閱讀環境的營造三個方面為小學生的課外閱讀能力提升提供借鑒。

【關鍵詞】小學生；課外閱讀；能力提升

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

閱讀是有效獲取知識的源泉，是學生全面發展的基石，也是當今素質教育的必然要求?！墩Z文課程標準（2011版）》明確提出：小學階段的閱讀量應不少于145萬字，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。然而，課外閱讀在實際的教育教學中并沒有得到很好的落實，課外閱讀作為一種“營養價值”極高的消遣方式，其實施空間有待進一步提升。培養課外閱讀習慣、加強課外閱讀指導、營造課外閱讀環境是提升小學生課外閱讀能力的重要途徑。

一、端正態度，養成良好課外閱讀習慣

小學階段正是規范學生學習行為的重要時期，良好的課外閱讀習慣是今后學習的重要保障，“態度決定一切”，端正對課外閱讀的態度，養成良好的閱讀習慣是學生高效閱讀、快樂閱讀的必備條件。

（一）科學選擇，汲取經典優良知識

小學生的自控能力差，對事物的分辨能力不強，在選擇課外讀物的時候容易以自己的喜好為出發點單一選擇或盲目選擇。以往的研究調查顯示有很大一部分的小學生在選擇讀物時偏向于漫畫類圖書，而對于課程標準推薦的經典類閱讀書目缺乏閱讀興趣。小學生的課外閱讀時間是有限的，而課外讀物是無窮的，在有限的時間里閱讀經典的書目顯得尤為重要。在課外讀物的選擇方面，葉圣陶先生指出一要“及時”，二要“精選”。他說擇優閱讀就像“跑進倉庫就得注意揀選，非取那最合用的東西不可”，“霉的、爛的、不合用的”一概不取。教師要適時引導學生閱讀經典的書目，讓學生有價值閱讀。當然，并不是說學生讀自己喜歡的書目是不可取的，而是教師要檢查學生的閱讀內容是否科學、合理，課外閱讀的目的不是玩樂，而是在玩樂的基礎上學習知識。不要定下“這不許看，那不許看”的禁令，而要把“取締書報的心思和力氣移用到培養學生識別力的方面去?！?/p>

（二）以興趣為契機，實現全面閱讀

興趣在影響小學生的課外閱讀能力因素中占有很大的比重，對學生的課外閱讀范圍、效果等有著重要影響。面對學生閱讀范圍狹窄，選擇讀物能力不強的現狀應以學生的閱讀興趣為契機，實現全面閱讀。

學生的閱讀興趣存在差異，喜愛的閱讀類型不盡相同，以學生的閱讀興趣為切入點，拓寬課外閱讀范圍是提高學生課外閱讀能力的有效途徑。先從其喜愛的閱讀類型出發，讓學生喜歡讀書、想要讀書。例如小學階段大部分的學生在學習童話寓言類課文時積極性較高，教師可適當推薦《格林童話》《安徒生童話》等書籍中的相關篇目，學生在多篇的閱讀中會對整本書產生興趣，有想讀整本書的欲望，此時應及時滿足其需求，暫時不評價孩子的閱讀喜好。在其閱讀喜愛的童話書籍的過程中，熱愛閱讀的習慣也在慢慢養成。在一段時間的閱讀后讀書成為其自動的精神需求，從開始的“要我讀”轉變為“我要讀”，而這種“我要讀”在其充分閱讀所喜愛類型書籍后，會泛化為想要讀一讀其他類型的書籍。這樣開始的閱讀多樣性的問題就會得到解決。讓愛好成為一種“催化劑”，給學生足夠的時間去熱愛課外閱讀，促成博覽群書的好習慣。

（三）掌握科學閱讀方法

不同文體的文章、書目，有不同的閱讀方法，但是精讀、泛讀、略讀、速讀是閱讀一切文體的必備能力，小學生課外閱讀能力的提升需要依靠這些基本的閱讀技能，養成正確的閱讀習慣。

略讀，即根據閱讀的目的，對閱讀材料加以取舍后有詳有略的讀書方法。略讀之前應先把書的目錄、摘要、各章小結等瀏覽一遍，或者是根據需要將全書粗粗地泛讀一遍，確定略讀與詳讀的地方。[3]

精讀，即逐章、逐節、逐字、逐句深入細致地閱讀，目的在于全面、深刻地掌握書中內容，把書中的基本概念、觀點、理論學懂弄通，對書中的內容進一步研究和探討。精讀有三個特點：一是有明確的、特定的目的；二是讀的速度比泛讀慢，甚至要反復讀；三是大凡精讀都要在書上做些勾畫、眉批、邊注或做些讀書筆記、卡片、心得體會等。

泛讀是一種廣義上的快速閱讀方法，與精讀相對，不對閱讀材料進行深入理解、探討，不逐字逐句的細微解讀，旨在對文本主要內容的了解、概括。它的主要目的常常是為了擴大知識面，吸收對自己有用的信息，進行知識的儲備，且其閱讀速度比較快，有時甚至可以“一目十行”。但是泛讀并不等于不思考，而是要粗中有細，胸中要有全局。

二、探究方法，提高課外閱讀指導的有效性

由于小學生的認知水平相對較低，閱讀能力較弱，且自我監控能力不足，其課外閱讀存在盲目性、隨意性等特點，更需要教師的引領、指導。應以課內閱讀帶動課外閱讀、充分利用同步閱讀資源、科學評價，提高課外閱讀指導的有效性。

（一）路在腳下，以課內閱讀帶動課外閱讀

課內閱讀是課外閱讀的基礎，重視課內閱讀的引領作用是“授之以漁”。課內閱讀主要指的是語文課上對文本的學習，通過對課文的學習使學生不但能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，還要學會對文本進行分析，品讀妙詞佳句，體會作者想要表達的思想、情感，并且敢于表達自己的看法、理解，這是提高學生閱讀能力的有效途徑。

然而，幾本教科書不可能窮盡優秀的知識、文化，新課程倡導教師不是“教教材”而是“用教材教”，且每個學段都配有相應的必讀書目，因此教師在教授閱讀方法的同時要充分挖掘教材蘊含的創造性因素，開拓學生的視野，引導學生橫向閱讀。如五年級學生在學習《刷子李》這一課時，學生僅僅了解了故事情節，體會到文章一波三折敘事特點及刷子李技藝之高超是不夠的，還要培養學生對優秀民間文化遺產的重視、搶救意識，教師應向學生介紹《俗世奇人》中的其他篇目如：《泥人張》《認牙》等，使學生從單篇課文的學習向同類文章，文化現象的理解、領悟轉化，對此類的書籍、文章有更廣、更深的理解，從而擴大學生的課外閱讀量，提高課外閱讀能力。

（二）有心則靈，充分利用同步閱讀資源

小學生處于童年時期，游戲在這一時期有很重要的地位，對學生的發展有著不可替代的作用，加之對小學生“減負”呼吁的現實背景，學生能利用的課外閱讀時間并不多，因此充分利用同步閱讀資源就顯得異常重要。此項主要是針對閱讀教學而言的，當下小學各個學段每版語文教材都配有相應的練習冊等輔助教材，這些教材是與課本內容相聯系的，起到對知識的練習、鞏固作用。閱讀能力作為學習語文的重要板塊，呈現在輔助教材上就演化為一篇篇的閱讀材料，這些閱讀材料是為提高學生的閱讀能力精心挑選的，也是課內知識的外化，最重要的是對這些閱讀材料的講解是教師閱讀教學的重要一項。對同步閱讀資源的充分利用無疑會提高學生的閱讀能力，教師應把這些閱讀材料作為學生課外閱讀的重要資源，它不僅是學生提高分數的工具，也是擴大閱讀范圍的重要資源。

通過對同步教學資源的利用提高學生的課外閱讀能力對教師有一定的要求，它需要教師細心研究每篇閱讀材料的題材、意旨、來源等信息，要求教師不僅是教會學生如何做題，還要對知識有深層的了解，為學生提供足夠的課外資源。

（三）科學評價，“統一要求”與“因人而異”

課外閱讀受閱讀時間、閱讀興趣、閱讀資源等因素的影響，很難受到監控，學生的課外閱讀缺乏相應的評價體系，其課外閱讀的效果就很難提高。因此，需要對課外閱讀進行評價，了解學生的閱讀狀況，從而對學生的課外閱讀起到導向作用。

小學生的課外閱讀評價可以采用“課外自選閱讀檔案袋評價體系”[3]，結合檔案袋評價和自主學習理論，通過自評、互評、教師評價，體現學生主體性，反映其自主閱讀、構建知識的過程，同時使學生在評價中學會合作和反思，創設積極、正面、真實的閱讀環境。課外自選閱讀檔案袋評價由于具有學生進行自評環節，是學生在自己課外閱讀能力基礎之上進行的，避免了評價的盲目性。同時，互評要在家庭閱讀模式的前提下，以家庭為單位，通過家庭之間的互評實現思想的碰撞，觀點的凝聚。由于家庭成員各自的閱讀興趣、水平存在差異，在進行評價時教師應對其閱讀質量、閱讀等級做劃分，使不同的學生在閱讀上獲得不同的發展，當然，這種不同的發展要建立在課外閱讀要達到的最基礎水平之上，即做到課外閱讀評價的“統一要求”與“因人而異”。

三、積極聯動，營造閱讀環境

課外閱讀不是單純的讀者與讀物的交流，而是讀者—讀物—環境三者的交互作用，閱讀環境的營造需要學校、家庭、社會等多方位、多因素相互作用，共同促進。

（一）各科滲透，共同促讀

課外閱讀環境的營造從學校方面來說關鍵在于各科教師之間的聯動、配合。受學科特點的影響，目前在廣大中小學中課外閱讀被想當然地認為是語文課的教學目的之一，其他各科都“敬而遠之”，將課外閱讀全全推卸到語文上。其實，一切學科的教學都離不開文字，而有文字的地方必然存在閱讀，如果說閱讀是語文課的專利，那么所有語文課之外的閱讀也都應歸結為課外閱讀，即每門學科都有為學生的課外閱讀創造環境的義務。如在北師大版小學數學教材中每一個單元都有一個小的板塊“你知道嗎”介紹與本單元內容相關的數學資料，可能是一個定理的來歷，也可能是一個有趣的數學規律等，教師要充分利用這些資源，在學習數學的同時豐富學生的課外閱讀，這不但增加了本門課程的趣味性又培養了學生的科學人文素養。各學科相互迎合，學生的課外閱讀能力才能真正實施、提高。

（二）綠化非在校環境，避免“5+2=0”現象

所謂的“5+2=0”現象，即五天中所有在學校養成的習慣，形成的秩序，經過周末兩天的假期后全部歸零。這樣周而復始的“立、費”嚴重制約著學生的課外閱讀，放假時間本應是學生極其珍貴的課外閱讀時間，但是往往因為家庭的閱讀環境、父母的監督、管理不當等使得錯過了培養孩子課外閱讀的機會。

綠化家庭閱讀環境，為孩子營造熱愛課外閱讀的氛圍，是家長義不容辭的職責，針對不同家長的受教育程度不同，文化水平存在差異的現狀，可采取不同的家庭課外閱讀氛圍營造措施。有閱讀能力的家長要以身作則，培養經常讀書、看報的習慣，家長是孩子的第一任教師，如果家庭成員都喜愛讀書則無形當中會把熱愛閱讀的習慣傳達給孩子。如果家長沒有閱讀的基礎，可以通過鼓勵孩子讀書，讓孩子給自己講讀書中的奇聞逸事等間接的陪孩子閱讀，而不是不懂、不會就不聞、不問，一定要參與到孩子的閱讀中，讓孩子產生課外閱讀的成就感，促進閱讀的積極性。

社會方面除了政策支持之外，作為構成社會成員的每個人應從自身出發，擁有喜歡閱讀的情懷，彼此感染，讓我們的社會生活散發“書香氣”。有了這樣的讀書氛圍，小學生的課外閱讀之路才會更加寬廣。

四、結語

閱讀是一個綜合的過程，課外閱讀能力的提高更是一個循序漸進的過程，需要閱讀主體和閱讀客體相互作用，“冰凍三尺，非一日之寒。”只有學校、家庭、社會各方共同努力，堅持不懈，才能達到事半功倍的課外閱讀效果。

參考文獻

[1]劉國正.葉圣陶教育文集（卷二）[M].北京：人民教育出版社，1994.

[2]劉國正.葉圣陶教育文集（卷二）[M].北京：人民教育出版社，1994.

[3][4]楊素蘭.閱讀方法與技巧探討[J].內蒙古教育學院學報，2000（4）.

[5]章木林，宋紅波.檔案袋評價與英語自主學習能力培養的關系——一項基于課外自選閱讀的實證研究[J].天津外國語大學學報，2014（2）.