小學高年級作文教學激勵性評價策略初探

【摘要】作文教學一直是小學語文教學中的重點和難點。作文評價特別是激勵性評價既是提高作文質量的有效手段，也是激勵小學生喜愛作文的有效方法。在作文教學中，我們應該根據小學生心理和發展的特點，嘗試在各個教學環節充分運用激勵性評價機制，更好地激發小學生的優良潛質，從而提高小學生作文質量。

【關鍵詞】小學；作文教學；激勵性評價

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在基礎教育新課程中，激勵性評價有了新的實踐意義。作文教學中運用激勵性評價，可以極大地激發學生濃厚的寫作熱情，從而給學生更合適的發展空間，更有效的學習方法。激勵性評價是教師教和學生學的橋梁，較好地解決了目前作文教學評價單一化、生硬化的事實，在一定程度上，轉變了學生對寫作認識的評價。因此，在小學作文教學的各個環節探索如何進行激勵性評價是有價值的一種探究。

一、在作文準備階段運用激勵性評價

小學生怕寫作文，重要原因之一就是缺少寫作的素材，葉圣陶先生說：“難不難決定在動筆以前的準備工夫怎么樣。準備工夫夠了，要寫就寫，自然合拍，無所謂難。”因此，教師要引導并激勵小學生關注生活積累寫作素材、善于從課本中積累寫作方法，在這個過程中教師要善于肯定小學生身上的積累材料的積極態度，給他們堅持下去的決心和勇氣，有了寫作的素材、寫作的技巧，寫作就向前邁進了一大步。

（一）寫作素材的積累

學校生活是小學生生活的重要組成部分，自上學以來絕大部分時間都在學校度過，在學校里有朝夕相處的老師和同學，還會發生一些有趣的事情，這些人和事都是小學生接觸或親身經歷的，因而心中更容易產生一些獨特的感受。例如，六年三班有這樣一位學生，學習成績不理想，還是個調皮搗蛋的孩子，但在班會上交流對同學印象的時候，他站起來說：“我認為我們班的王子豪是一個有正能量的同學，因為我看見他中午休息時主動清理班級衛生死角的垃圾。”班主任聽完后說道：“陳一諾同學有一雙慧眼，發現了同學身上的閃光點，這正是你身上的閃光點，說明你很善于觀察，可以把它記錄在素材本上，作為寫作的材料。”他美滋滋地坐下了，在以后的素材本上也出現了很多類似的事情。班主任都給予及時的肯定，他寫作的興趣也增強了。

另外，家庭是一個人情感的源泉，也是真善美的發源地，因此家庭生活也有著取之不盡用之不竭的寫作素材。我們可以創設一種家庭生活的情景，讓小學生真正去體悟，把過程記錄下來，再記錄下家長反映，學生自己的體會。例如班主任在周末布置了一項任務給學生：趁父母不在家時幫家長做一頓飯，一定要記錄下做飯的全過程，最重要的是要描寫出父母見到做好的飯菜時的神態、動作、語言等。班里有一個女孩子這樣寫道：“我平常也幫父母做家務，做飯更是習以為常的事情，因為今天是完成老師交給的任務，所以做得格外用心，想弄出點花樣給父母一個驚喜，當父親看到一桌子的飯菜時，一句話也沒說，用手在我臉上摸了一下，我以前怎么沒發現，父親的手會那么扎臉……”班主任給她的評語是：“沒有華麗的辭藻，有的只是理解了父親艱辛背后的辛酸，相信你對父親的愛會更加深刻。”因為學生們真正做過，感受過的，這樣的素材是最真實的。

（二）寫作方法的積累

葉圣陶先生說：“教學生閱讀，一部分的目的在給他們個寫作的榜樣。”對于寫作中苦于沒有技巧和方法的小學生來說，課文的寫作技巧和方法就是現成的，教師可以引導并激勵小學生將課本的閱讀材料與作文訓練結合起來，借鑒課文的寫作方法、寫作技巧。在學習《美麗的家鄉》一課時，教師要善于引導學生去學習和借鑒課文中的寫作方法和優美詞匯，學生學習之后，可進行仿寫，經過多次的仿寫，再加上學生自身獨特感受和日常生活經驗，習作水平會有明顯提高。

總之，素材來源于生活，技巧來源于范文。教師除了對學生進行語言激勵性評價外，獎賞是必要的，獎賞不一定非得是物質上的，精神上的獎賞更有意義，在每個學期結束教師可以對作文素材本進行評比，態度認真的會被冠以“素材小博士”的美名。老師要引導和激勵，讓小學生形成關注生活的習慣，做生活的有心人，這樣寫作文時才不會無話可說，也要引導小學生從課文中積累寫作技巧，寫作時才不會無從下手，為提高寫作水平打好堅實的基礎。

二、在作文修改階段運用激勵性評價

教育家葉圣陶說：“寫完了一篇東西，看幾遍，修改修改，然后算數，這是好習慣。”作文修改是學習寫作的重要環節，修改作文時的激勵性評價，不僅關注小學生對作文內容與文字表達的修改，還應該關注小學生修改的態度、過程和方法。更重要的是要通過激勵性評價激發小學生的修改熱情，通過肯定修改后的進步，點燃小學生寫作的希望。

（一）運用激勵評價，激發學生作文修改興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是最好的老師，修改作文也不例外，可是在作文教學中很多老師容易忽略作文修改中興趣激發這一環節，教師可以通過給學生講一些名家修改文章的例子以激發他們的修改熱情，如：白居易寫的詩通俗易懂，婦孺皆知，據說白居易有一天把一首寫好的詩念給老婆婆聽，老婆婆沒有聽懂，回去后進行反復的修改，直到老婆婆聽懂為止。通過名人故事的講述讓學生明白：好文章是改出來的，讓他們意識到如果能長期堅持，養成修改作文習慣，必將受益匪淺。

修改作文貴在堅持，由于中學生還處在身心發展階段，在進行作文修改的時候可能會有厭倦、不耐煩等情緒出現，這個時候就需要老師不斷給他們加油打氣，用一些名人說過的關于作文修改的名言激勵他們，讓他們樹立信心，從而養成修改作文的好習慣。如列夫·托爾斯泰說：“不要急于寫作，不要討厭修改，而要把同一篇東西改寫十遍，二十遍。”何其芳也說：“古往今來，凡是文章寫得好的人，大概都在修改上用過功夫。”當學生在修改作文時泄氣時，老師不妨用這些名人說過的話激勵他們，這些話比我們整天苦口婆心地勸說要有用得多。

（二）運用激勵評價，激勵小學生作文自改行為

新課標的理念要求我們，培養學生的學習能力才是教學的最終目的，作文教學也不例外，教師應該培養學生自己修改作文的能力，給予激勵性評價，激發他們的修改熱情，才能從根本上提高寫作水平。教師在進行細致批改的同時，更應該關注小學生在修改過程中的態度和質量，對存在的問題是否在修改稿上體現，體現的怎么樣。教師可以在學生作文修改后，選出一些修改的比原來寫好的同學，讓學生談談自己修改作文的心得，或作文上被老師畫上好句子的同學，讓他們把自己作文中優美的句子讀給大家欣賞。這樣一來就會極大地調動學生對作文的寫作和修改興趣，他們在下次作文時會更認真檢查作文中的錯別字、使用錯誤的標點符號以及錯誤格式等，會想方設法把句子寫得越來越生動形象，盼望著能有機會走上講臺展示自己的作文。所以，教師應該用激勵性評價，引導和培養學生獨立修改作文的習慣，依據學生的具體情況由淺入深地進行。

（三）運用激勵評價，提升小學生自改作文成就感

學生對作文進行自改自評后，老師還要進行及時批改，老師在給學生寫評語時，要盡量做到有針對性、鼓勵性，想方設法觸動學生的情感世界。對學生作文中存在的問題，也要盡量用有啟發性、交流性的語言來評價。比如：“你真是寫得越來越好了，和以前相比簡直就是‘突飛猛進’了。老師認為你還可以寫得再好一點，自信些，你會寫得越來越好！”“很高興你能把自己內心的感受寫在作文中與大家分享，如果沒有錯別字那就會成為一篇近乎完美的作文了。加油，你會做得越來越好！”這樣略微夸張的評語，不僅拉近了師生間、學生與寫作間的距離，還讓學生們體驗到成功的喜悅，更觸發了他們在內心深處要繼續努力的激情，從而把學生對寫作變被動為主的，漸漸享受寫作帶給他們的快樂。

三、在作文講評階段運用激勵性評價

作文講評是作文評價的最后一個環節，也是十分重要的一個環節。小學生都很希望自己的習作被老師當作范文在全班朗讀，那樣會極大地滿足他們希望得到表揚的心理需求，因而寫作積極性也會被激發出來，但在實際的教學中，教師在講評作文時往往只是拿幾篇好一些的作文當作范文，忽視了大部分中差生的心理需求，長此以往，必然會扼殺他們寫作的信心，不利于寫作水平的整體提高。所以，除了在材料準備、作文修改、作文評語中滲透激勵性評價外，在作文講評中同樣需要貫穿激勵性評價。

（一）作文講評目標要有針對性

語文老師在作文評講中，上課的教材由課本變成了小學生的作文，因此在作文批改階段教師就要好好研讀小學生的作文，并把這些作文所按要講的目標進行分類。例如，人教版小學五年級第一單元的寫作訓練是“寫清楚一件事的起因、經過和結果”，根據教材的要求，可以把教學目標定為：寫清楚一件事情的起因、經過和結果，并引導學生學會有條理地表達，有一定的記敘順序。教師可以根據這一目標對學生的習作進行及時有針對性的激勵性評價，促進學生寫作水平的提高。

（二）評價要滿足小學生心理

作文講評課應該最大限度的激發小學生的寫作欲望，實質上就是要滿足小學生想要得到賞識的心理需求，激發他們的寫作動機。每一堂作文講評課只確定一個明確的教學目標，把達到這一要求的小學生作文歸為一類，在作文講評時，把這一類作文隨機抽取，并在班上宣讀，給予由衷的肯定，對于確實寫得好的段落，評其優點，讓大家學習。對于還需改進的，在肯定的同時由其他小學生提出修改意見，老師最后補充并提出希望。這樣幾乎每一位小學生的作文都可以成為作文講評課的范文，會極大地激勵小學生的寫作熱情，從整體上提高作文水平。

（三）激勵性學生習作“發表”

激勵性發表不是通常意義上的在報刊、雜志上的發表，而是在班級墻壁上開辟出一塊空間，用來粘貼小學生的作文，可以命名為：百花園、作文天地等，只要是在作文講評課上被老師表揚的作文都有機會在這里刊出，心理學家蓋茲說過：“沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺，更能激發小學生的求知欲望。”這樣的做法就是要讓小學生體會到成功的樂趣，滿足成為別人學習的榜樣的心理需求，為了能夠在班級展示墻上刊出文章，小學生的寫作積極性得到了很大的提升。

在小學高年級作文教學中，教師們應嘗試著用心去探詢小學生的內心深處，多給予學生關心和鼓勵，認真細致地給學生下批語。只有充分地考慮學生主體的需求和發展空間，教師才能制定相應的激勵性評價。這樣的激勵性評價才是有效的，才能夠充分調動學生寫作的熱情，更好地挖掘學生的潛能，促進學生主動、積極的發展。正因為評價的合理開展，也促使寫作教學走向真正意義上的有效。

參考文獻

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，2015.

[2]吳照瓊.文章不厭百回改——淺談小學生作文自改能力的培養[J]新課程·小學，2015（9）.