初中寫人記事記敘文導入教學模式探究

【摘要】在語文教學設計中，一個好的導入能激發學生的學習興趣和強烈的求知欲望，尤其在寫人記事的記敘文中，成功的導入更能起到事半功倍的效果。寫人必定敘事，記事離不開寫人，想要設計一堂精美的寫人記事文章課堂，則需認真探究其導入方式，真正做到有一個良好的開端，讓這節課成功一半。

【關鍵詞】寫人記事；記敘文；導入教學

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A

記敘文是以敘述、描寫為主要表達方式，以寫人、敘事、寫景、狀物為主要內容的一種文體。它的主要特點是通過生動形象的事件來反映生活，表達作者的思想感情。其中，寫人敘事的文章是指具體描寫和記述某個人或者某幾個人，某件事或者某幾件事從而反映人物品格或突出事件主旨的文章，是記敘文中最主要的構成內容。在語文教學中，寫人記事的記敘文往往在教材中占據半壁江山，比重十分之大，可見其在教學中的重要性，同樣也就需要老師在寫人記事文章的教學方面進行深入探究，從而形成自己的一套教學模式。眾所周知，在一般情況下，寫人必定敘事，而敘事必然也離不開寫人，二者相輔相成，不可分割，是一個有機的整體。寫人記事文章如何教學才能生動形象使學生更容易理解呢？俗話說萬事開頭難，擁有一個成功的開頭往往可以事半功倍，從而收獲一個顯著的效果。這也就說明在教學過程中有一個生動的導入的重要性，許多有經驗的教師往往對一節課的導入都十分講究，一個好的導入猶如一首歌的前奏，可以激發學生興趣，調動教學氣氛，引出一節課的新知識點，為一節課的順利進行打下基礎。因此，在寫人記事文章的教學中，導入教學的研究也就十分重要，為學生理解整篇文章的內容主旨，剖析人物性格有著重要的導向作用。從課堂的伊始，若想掌握整節課堂的主動權，對導入的探究必不可少，針對寫人記事記敘文的特點，在這里，以人教版初中語文教材為例，對其導入教學的設計展開淺談，初探語文教學中寫人記事記敘文導入教學模式。

一、以情動人，增加導入感染力

（一）講述與文章有關的動人故事

一般來說，情感是語文教學的靈魂，以情感人，也是最容易戳中學生內心情感共鳴的一種方法，從而達到對所學文章的情感認同。而寫人記事的文章往往都是通過事件表達人物品質，突出文章主旨，抒發作者感情，因此更需要先入為主的情感澆灌。例如，在學習八年級課文《老王》的導入環節中，可以為學生講述與老王職業命運相同的感動中國人物白芳禮老人的故事，為了讓貧困的孩子們安心上學，白芳禮老人靠蹬三輪車在十多年的時間里，先后共捐出35萬人民幣，資助了三百多個孩子上學，他為學生資助的每一分錢都是老人夜以繼日深一腳淺一腳踩出來的，體現了一個社會下層人民人力車夫一顆金子般的心靈，在這個大時代背景下閃爍著的人性光輝。白芳禮同老王都作為典型的人力車夫，甚至在人生命運，性格品德上也有著相似性，如果在老王的教學課堂上，以白芳禮老人的故事進行導入，寓情于景，情景交融，使學生帶著一種崇敬感動的心境去學習老王，在對老王整個人物的理解上也就有著一個總體的印象把握。講述與文章有關的故事，這種導入方法在學習寫人記事的文章中最為普遍，教師可以通過搜集整理與文章內容相關聯的故事來講述給學生從而引起情感的共鳴，有利于接下來對課文的學習。

（二）利用多媒體渲染文章主旨

隨著社會的發展，科技的進步，多媒體教學已經走進課堂，廣泛用于教學中，成為傳統教學的一種重要輔助手段。其中，綜合運用文字，動畫，圖片和視頻等資料，繪聲繪色是多媒體教學的一個最主要的優點，使學生雖然身在教室，但早已思緒萬千。在導入教學中，如果使學生在一開始就通過多媒體演示內容對課文中記敘和描寫的人物和事件有一個整體的把握和理解，再學習這篇文章就會有著更清晰和直觀地了解認識。例如在學習七年級課文《鄧稼先》，為了使學生能夠更好地了解民族英雄鄧稼先的事跡和品格，在學習課文之前，也就是教學導入環節中，可以先通過多媒體，為學生播放一段由巫剛和劉蓓主演的電影《鄧稼先》，由于影片較長，因此，教師在選擇播放的同時，應該選取最能體現鄧稼先人物品質的事件，選取最具有代表性的片段進行播放，使學生在觀看電影的同時，不僅了解到鄧稼先的事跡特點，更對鄧稼先有了一個粗淺的認識，這對于接下來的課文學習就有了巨大幫助。此外，通過多媒體播放一段與文章情感相近的音樂，展示反映文章主體的圖片，都能夠讓學生產生共鳴，激發學生情感的認同。初中階段，學生對于在課堂上接觸到媒體，本身就有著強烈的興趣，可以在上課伊始，將學生的積極性充分調動起來，整堂課也就成功了一半。

（三）聯系實際生活，找到與文章的共同點

寫人記事的文章幾乎都來源于生活中的實際情況，因此教師在教學過程中很容易找到與其相同的生活經歷，因此在導入的時候結合教師和同學們的實際生活，以拉家常的方式進行導入，不僅可以使學生自然而然地走進課文內容，而且還會使學生感到親切自然，貼近生活。例如在學習八年級課文《阿長與山海經》時，教師在導入的時候就可以運用聯系生活實際的方法，在學習課文之前向學生提出問題，如問學生最喜歡的書是什么？從小到大有誰送過自己書？這些問題的拋出，可以使學生們結合自己的實際情況，暢所欲言，毫不拘束，分享自己的真實生活。隨后，教師便可以介紹魯迅小的時候一位帶著他的女工阿長送他的一本山海經至今讓他難以忘懷，從而引出課文《阿長與山海經》。這種聯系實際生活的導入法，可以讓教師和同學們都參與到這種課前的互動中，使學生在學習課文之前先聯系自己的生活，從而再帶著自己的經歷走進課文，就會對文章的主旨情感有著更加深刻的理解和把握。

二、設置懸念，引發學生想象力

（一）介紹文章背景，吸引學生學習興趣

在初中寫人記事的課文中，有些文章可能寫于距我們較遠的年代，對于人物和事件當時的歷史背景，有些同學可能一無所知，毫不理解，還有的文章可能敘述的是某個地區或民族獨特的風俗習慣，特殊的風土人情，學生也很可能并不理解。對于這種情況無疑會影響學生們對課文的理解和掌握，因此教師在帶領學生學習課文之前就要先交代文章的背景和創作理由，從而激發學生的學習興趣。對于初中生來說，接受新的百科常識類知識，是新奇和充滿興趣的，如果教師在介紹背景的時候能夠隱藏作者姓名和文中關鍵人物的姓名，從而拋出問題，讓學生猜測，則會取得更好的效果。如在學習《香菱學詩》這篇課文時，教師應該對《紅樓夢》這本名著進行文學常識的普及，同時對香菱的身世也要進行介紹，并聯系香菱的一生遭際，介紹出《香菱學詩》這個情節是作者對香菱整個命運的一個獨具匠心的安排，理清香菱、林黛玉、薛寶釵等人物之間的關系，同時在背景介紹的結尾最好也能拋出與課文內容相關聯的問題，讓學生帶著教師介紹的文章背景知識和提出的課文內容，帶著興趣和疑惑走進課文，邊理解邊思考，從而收獲事半功倍的效果。

（二）根據文章題目，提出相關問題

人教版的教材中，有的文章雖為寫人記事，但從題目中無法直接一目了然，洞悉出文章內容；還有的文章題目含意深刻，蘊含深刻的道理，一個小小的題目實則暗含了文章的線索和脈絡。在學習這一類的課文時，教師可以針對課文題目，拋出問題，讓學生思考。如七年級課文《走一步，再走一步》，這篇課文，單從題目來看，很難看出文章的內容，也很難分析出文章的中心思想。這個時候教師可以提出問題，讓學生們大膽猜測，當同學們看到這個題目會想到什么？也可以讓學生們通過這個題目猜測文章會寫了什么故事？這樣的問題和題目可以讓學生各抒己見，大膽質疑，不用任何束縛，可以充分調動起學生們的積極性，使課堂氣氛充分活躍。再如《背影》，初看題目，必然浮想聯翩，這會是誰的背影？為什么題目為背影？作者想要表達什么情感？這一系列的問題都可以讓學生自由遐想，隨意猜測，在猜測和質疑中開始了一堂語文課的學習。帶著題目中的疑惑開始一堂課，這種導入方法更加直觀具體，與這堂課的聯系更為密切，更能吸引學生。

（三）結合所學知識，引出文章內容

對于初中生來說，日積月累的語文學習已經使學生有了一點點的語文知識基礎，因此，一堂課的開始，可以通過回想和結合曾經所學的知識來引出新的知識，這樣新舊知識一結合，不但可以使學生對新知識理解迅速，還能使學生在學習新知識的同時，溫習和回顧了舊知識，從而起到舉一反三，一舉兩得的效果。同樣，在學習新的寫人記事的文章之前，能夠同之前的文章作比較，找出具有相同特征的典型人物和典型事件，在此基礎上理解新的內容就會更加容易。因此在導入的設計上，要做到新舊結合，用舊引新，方可達到教學目的。如在學習《爸爸的花兒落了》一文，結合文章父愛的主題，在導入設計中，可以使學生回想曾經學的文章中，哪些是贊頌父愛主題的？這些贊頌父愛的文章有什么共同的特點？可以使學生有了一個初步認識，帶著這些共同點學習新的課文。也可以在導入設計中，結合這篇文章的題目《爸爸的花兒落了》，提問同學思考在之前所學的古詩詞中有關于描寫花的詩句，并說出不同花的描寫都象征了花什么樣的品格，從而引出課文，爸爸的花究竟是一種怎樣的花？總之，無論是縱向延伸還是橫向拓展，都能使舊知識和新學的知識有效的串聯起來，這種方法不僅可以使學生對存在于自己記憶里的知識有效的提取出來進行回顧、盤點和梳理，同時可以將新的知識與之整合，激發對新學知識的興趣，激發出對新學知識的強烈欲望和期待，從而更好地投入新知識的學習中來。

三、激發興趣，增強課堂帶動力

（一）根據課文內容，設置相關游戲

讓學生在輕松快樂的環境中度過一節語文課一直也是老師為之努力的一個方向，想要抓住學生的心，必然要讓學生體會到語文課的趣味所在，讓學生在輕松快樂的環境中學到知識。初中的寫人記敘課文有的生澀難懂，因此在課堂的開始提高學生的興趣就至關重要。語文課堂不比物理課堂，可以在課前通過一個物理實驗，激發學生興趣。但是成功的導入設計必然也會為這堂課加分不少。如在導入設計中可以根據這堂課的課文內容設置一個有關人物或事件的一個小謎語，讓同學們在猜謎語的游戲中體會樂趣，隨后輕松進入語文課堂。蘇霍姆林斯基曾說：“游戲成分在教學過程中具有很重要的意義。”因此合理利用游戲進行導入，可以大大提高學生的學習興趣，為整堂語文課增加課堂趣味。如在魯迅的《風箏》一文中，為導出風箏這個題目，可以在導入時為同學們出一個謎語：“天上一只鳥，用線拴得牢。不怕大風吹，就怕細雨飄。”讓同學們在猜謎語的過程中進入《風箏》的課文學習。這種看似不起眼的小游戲，如果能將其合理的運用在課堂的導入中，可以使這堂課達到事半功倍的效果。

（二）設置相關情節，創設趣味情境

寫人記事的文章通常都與我們的生活有著密不可分的聯系，因此往往可以還原和創設出許多與文章內容相關聯的情境。在導入環節中，可以讓學生身臨其境，在教師所創設的環境中表演出所給情節，不僅生動有趣，而且有助于對課文的理解，能夠在一種輕松快樂的氛圍內迅速融入課文。這種表演的方式對于正處于青春期活潑好動的初中生來說，必然能夠很快地調動課堂氛圍，營造出一種輕松歡快的氣氛。如在學習九年級課文《范進中舉》中，結合課文內容，在導入環節設計上，教師可以在班級中找成績在中下游的同學，讓他們來表演如果自己考中全班第一后的神態動作，也可以讓同學表演一個人在及其興奮激動的情況下，會有哪些行為動作，在同學們的表演中，教師可引出這節課的主題，帶領大家一起學習課文《范進中舉》。這種根據課文內容，創設情境的導入方法可以最大程度的活躍課堂氣氛，尤其對于初中生，使學生在親自表演參與課堂教學的開端下，開始一節語文課，與以往傳統的語文課堂相比，可以增加無數趣味，最大程度地調動了同學們的積極性來融入整個課堂。

寫人記事的文章一直是中學生語文學習的重中之重，要想上好這樣一節課，一個精彩的導入必不可少，導入設計既是語文課堂教學的重要環節也是教師應該掌握的一項基本教學技能。能夠在課堂的一開始，用最精練的語言，直接引起學生的注意力，成功吸引住學生的學習興趣，激發起強烈的求知欲是一節成功語文課的必要環節。寫人記事文的導入模式可能還有很多，但在具體的運用中要根據文章的具體內容，選擇最合適方法，才能順利開展這堂課。無論哪一種方法其歸根結底導入的意義就是要激發學生的興趣來開啟語文智慧的大門。

參考文獻

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